針對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的應(yīng)用探討

姜博 林正軍

摘要：學(xué)徒制的產(chǎn)生及應(yīng)用在西方國家的社會推進(jìn)和教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域起到了舉足輕重的作用。我國將學(xué)徒制方式引入到高校教育中，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深化遞進(jìn)。滿足了社會對于人才變動的需求，從單一的學(xué)生普遍培養(yǎng)向?qū)ｍ?xiàng)培養(yǎng)實(shí)實(shí)在的邁出了一步。學(xué)徒制培養(yǎng)的產(chǎn)生對傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求，注重了個體培養(yǎng)，必然會導(dǎo)致更加細(xì)致問題產(chǎn)生。同時，不同專業(yè)，不同課程的學(xué)徒制發(fā)展，收到了地域，行業(yè)，市場的影響也很大。本文主要針對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)徒制實(shí)踐過程中的具體問題展開探討，為同類專業(yè)提出新的解決思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)

我國教育的轉(zhuǎn)型從未止步，面對社會變更的飛速發(fā)展，作為人才輸出末端的高校承擔(dān)了更多的社會壓力。高職教育早已從原有模仿學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的模式走出，發(fā)揮自身優(yōu)勢，走出了自己的人才培養(yǎng)之路。值得注意的是，在我們國家還是有很多普通高等學(xué)校，尤其是高職類院校忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育方式還存在著與市場脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率下降，社會認(rèn)可度降低。在本文中，我會根據(jù)已經(jīng)實(shí)施過的學(xué)徒制培養(yǎng)進(jìn)行中的一些具體問題進(jìn)行分析并解答。

一、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制提出的，也可以成為新型學(xué)徒制。隨著生產(chǎn)力的飛躍式猛增，用人單位更加注重學(xué)生針對企業(yè)需求能力的培養(yǎng)，縮減二次培養(yǎng)成本，提高生產(chǎn)效率。在此需求的基礎(chǔ)上才誕生的現(xiàn)代學(xué)徒制。所以從根本上來看，新型的現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制的教學(xué)模式是相同的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以深度校企合作作為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，新型課程形式作為手段。

在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生和教師之間的新型合作關(guān)系是傳統(tǒng)教學(xué)沒有辦法相比的。注重師生之間的交流的通知，也注重了學(xué)生之間的交流，這是之前教學(xué)中所沒有的。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠取得積極的學(xué)習(xí)效果，同時能夠使教學(xué)資源充分利用，可謂是一舉兩得。

二、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)徒制執(zhí)行中的幾點(diǎn)建議

1.師資配備上面，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門綜合性專業(yè)，師資配置上不能像以前一樣注重理論教育，更重要的是建立以專業(yè)、技能和市場應(yīng)用三個方面共同發(fā)展作為主要依據(jù)。合理師資的配置能使教育、教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展。雙師教師的意義就在于能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的互補(bǔ)，有利于學(xué)生能夠得到全面的教學(xué)知識面。

2.根據(jù)專業(yè)建立學(xué)徒制構(gòu)建方式，現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室構(gòu)建是一個相對自由的平臺。校企合作的最新形式就是要符合現(xiàn)階段的教育規(guī)律及行業(yè)發(fā)展規(guī)律，該模式應(yīng)該由院系擁有自主管理權(quán)，由室內(nèi)設(shè)計(jì)公司或?qū)I(yè)相關(guān)家裝公司及院校負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)，學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等。再以工作室為單位制定詳細(xì)的任務(wù)安排，由學(xué)校設(shè)置負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理，由企業(yè)推薦“專家”作為師傅進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同時可以推進(jìn)競爭機(jī)制，采取師生間雙向選擇模式，師生都可以根據(jù)專業(yè)方向、藝術(shù)風(fēng)格、管理模式等因素確定師徒關(guān)系，作為工作室日常建制。這樣促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了師生的積極性，提高競爭性，同時也符合現(xiàn)代績效考核的宗旨。

3.建立科學(xué)完善的評價體系，新學(xué)徒制的工作模式中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教學(xué)的評價是以考試成績作為考察學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)在看來，這種評價體制無疑是一種片面的方式。具體體現(xiàn)在學(xué)生在這樣的環(huán)境下，不能有效提高自身能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)。我們知道，現(xiàn)代教育理念是注重教育方式方法的建立，我們構(gòu)建建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)徒制的環(huán)境中，把評價轉(zhuǎn)移為學(xué)生的自我評價、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)評價等幾個方面，標(biāo)準(zhǔn)由傳統(tǒng)的方式改為在知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合的考評。

4.利用工作室教學(xué)方式構(gòu)建新型教學(xué)課程體系和方法，或者是在單一的課程中，增加不同類型的教學(xué)方式，將理論性較強(qiáng)的課程中安排練習(xí)的教學(xué)課程，使原有的課程內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生對知識的掌握更加深入。同時，前導(dǎo)課程中如設(shè)計(jì)史、構(gòu)成設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等理論課程和模型制作、建筑繪圖、手繪效果圖等相融合?；蛘呤窃趩我华?dú)立的課程中，增加不同類型的教學(xué)方式，教學(xué)方式更加靈活。

在具體工作的操作環(huán)境中，新的師徒關(guān)系更加貼近崗位和實(shí)際情況。為學(xué)生營造出一個真實(shí)的工作環(huán)境，項(xiàng)目也貼近真實(shí)項(xiàng)目，有別于以往“過家家”的項(xiàng)目模式。這對教師的能力要求有了新的標(biāo)準(zhǔn)。在工作室環(huán)境的學(xué)徒制環(huán)境中，教師成為了引導(dǎo)者或者說是領(lǐng)導(dǎo)者的角色，也可以說是項(xiàng)目經(jīng)理。但現(xiàn)在隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容越來越廣泛，設(shè)計(jì)門類越來越多，室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域向各邊緣學(xué)科延伸，不僅和文學(xué)科學(xué)，社會科學(xué)等有交集，對市場營銷，消費(fèi)心理學(xué)等學(xué)科門類也有著各種關(guān)聯(lián)。雙師型的學(xué)徒制培養(yǎng)，要逐步形成完整的教學(xué)和知識體系，帶領(lǐng)學(xué)生走向一條更為寬廣的專業(yè)道路。

綜上所述，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)徒制工作室模式從目前看來是一個很好的教學(xué)方式。能夠利用現(xiàn)有的社會大平臺，有效地把校內(nèi)和社會資源緊密的結(jié)合在一起。從而促成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同發(fā)展。因?yàn)槠髽I(yè)的類型在社會中處于多元化模式，我們的學(xué)徒制探索不能一概而論，有不同類型的“師父”，就必然會培養(yǎng)不同類型的“徒弟”。工作室的培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段的必然趨勢，但在未來的幾年中還是要進(jìn)行更加多元化的方向發(fā)展。大師工作室的作用和意義是階段的必然。

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委托項(xiàng)目：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)研究-------以牡丹江大學(xué)為例”

（項(xiàng)目編號：SJGZY2019032）