淺談人文素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)護(hù)理中的重要性

摘要：隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，人們的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，對自身的保護(hù)意識逐漸增強(qiáng);同時(shí)，醫(yī)療結(jié)構(gòu)的改變，日益增長的醫(yī)療費(fèi)用以及護(hù)理人員的年輕化，在某種程度上導(dǎo)致了護(hù)患關(guān)系的緊張、不信任，使各種糾紛逐年上升。如何提高護(hù)理人員的職業(yè)素質(zhì)，建立相互信任的護(hù)患關(guān)系，提高患者滿意度，減少各種糾紛的發(fā)生就成為當(dāng)下護(hù)理工作的重點(diǎn)。而護(hù)理人員的人文素質(zhì)教育，是護(hù)理內(nèi)在發(fā)展的動力和靈魂，所以對護(hù)理人員的人文教育就顯得十分重要和迫切。

關(guān)鍵詞：護(hù)理人員;人文素質(zhì);護(hù)理教育;重要性

實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國家為加快實(shí)施科教興國戰(zhàn)略做出的一個重大決策，其內(nèi)涵豐富，包括了德智體美各個方面;意義深遠(yuǎn)，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？梢?，素質(zhì)指的是全面素質(zhì)，而人文素質(zhì)，可將之理解為全面素質(zhì)的組成部分或一類劃分，也稱之為人文科學(xué)素質(zhì)，主要相對于自然科學(xué)素質(zhì)而言。19世紀(jì)以來，人文科學(xué)作為獨(dú)立的知識領(lǐng)域與自然科學(xué)相對立，從全面素質(zhì)的詞語構(gòu)成看，用全面作為素質(zhì)的限定，實(shí)際包含了這樣的要求，對于以培養(yǎng)人文素質(zhì)為主的教育機(jī)構(gòu)，須加強(qiáng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng);而以培養(yǎng)自然科學(xué)素質(zhì)為主的教育機(jī)構(gòu)，則應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.1人文素質(zhì)教育的概念

人文素質(zhì)是指由知識、觀念、情感等多種因素綜合而成的一個人內(nèi)在的品質(zhì)，其主要表現(xiàn)就是人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將優(yōu)良的傳統(tǒng)通過言傳身教、自身實(shí)踐使其轉(zhuǎn)化為一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為一個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在本質(zhì)。人文素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是傳授人文知識，培養(yǎng)人文精神，提高人文素養(yǎng)的教育，以人格完善為最終目的。

1.2人文素質(zhì)教育的內(nèi)容

①掌握人文知識：是人類發(fā)展歷程中所經(jīng)歷的基本知識，涵蓋面廣泛，包括語言、信仰、宗教、道德等方方面面，是培養(yǎng)一個人個人品質(zhì)的基石。②理解人文思想：人文思想的核心是文化觀念，正確理解不同社會、不同種族、不同國家的文化觀念是理解人文思想的基礎(chǔ)。③應(yīng)用人文方法：人文方法是人文知識、人文思想的具體體現(xiàn)，是一種價(jià)值觀的表現(xiàn)，是一個人對事物的認(rèn)識和實(shí)踐的具體方式。

2.醫(yī)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化自身人文素質(zhì)教育的理念

2.1強(qiáng)化認(rèn)真上好人文類必修課的理念

人文類必修課，以國家規(guī)定開設(shè)的人文科學(xué)類課程為主，這類課程主要講授馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本理論和基本知識。學(xué)習(xí)掌握這些理論和知識，有利于形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;有利于樹立遠(yuǎn)大理想;培養(yǎng)高尚的道德;只有把今天的學(xué)習(xí)與國家和社會的需要結(jié)合起來，才能保證將來成為有用之才，用所學(xué)的科學(xué)知識技術(shù)為人民服務(wù)、可見，醫(yī)學(xué)生接受這些人文素質(zhì)的教育是非常必要的。

2.2強(qiáng)化人文素質(zhì)終身自我教育的理念

人文素質(zhì)終身自我教育，是無數(shù)卓有成就人才的智性選擇，也是他們做人做事，一生成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).而醫(yī)學(xué)科學(xué)界，這樣的人才用自己的一生，對醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文科學(xué)密不可分的重要性作了最有說服力的詮釋。

3.我國素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

3.1醫(yī)科學(xué)校不重視對人文素質(zhì)的教育

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式對我國護(hù)理教育影響較深所以我國的護(hù)理教育偏向于技術(shù)層面與科學(xué)的教育，而對于病人的關(guān)愛對生命的關(guān)愛，與人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有足夠的重視?，F(xiàn)在我國本科類護(hù)理教育的課程與臨床醫(yī)學(xué)的課程較為相近，甚至出現(xiàn)了一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。而高等護(hù)理學(xué)校的學(xué)生大多是高中的理科生，對社會科學(xué)人文素質(zhì)的認(rèn)知有著很大的不足。而一些學(xué)校的課程設(shè)置將很大一部分社會學(xué)科設(shè)為考查類課程對學(xué)生的積極性產(chǎn)生了很大的抑制。

3.2護(hù)理類人文課程的師資不足

現(xiàn)在很多護(hù)理院校有著護(hù)理類人文課程的師資力量不足這個嚴(yán)重的問題，有很多擔(dān)任人文課程教學(xué)的教師都是從護(hù)理類課程轉(zhuǎn)型而來的對人文與社會學(xué)的知識了解不足。雖然現(xiàn)在有一些高等院校已經(jīng)設(shè)立了人文類課程的研究教室，但是很多教師都沒有專業(yè)教授人文與社會學(xué)科的經(jīng)歷對于人文與社會學(xué)科的結(jié)合不成熟，也不能更深入地教育學(xué)生因此無法滿足現(xiàn)在護(hù)理學(xué)人文教育的需求。

3.3護(hù)理院校之間缺乏溝通

我國的護(hù)理學(xué)院之間很少開展學(xué)術(shù)討論會教學(xué)內(nèi)容單一，偏向職業(yè)教育不夠重視護(hù)理人員的基礎(chǔ)知識以及人文素質(zhì)教育發(fā)表的護(hù)理學(xué)術(shù)論文相對西方國家來說也比較少或者發(fā)表的內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新護(hù)理人員在實(shí)習(xí)工作時(shí)老師通常不夠重視學(xué)生的人文教育問題學(xué)生與老師之間也缺乏交流和探討。

4.人文素質(zhì)教育在中職護(hù)理教育中的具體實(shí)施

4.1增設(shè)人文素質(zhì)教育課程

教育課程對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的作用，中職學(xué)校在對護(hù)生課程進(jìn)行安排時(shí)，需要有意識的將人文素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容運(yùn)用到課堂當(dāng)中。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生們原有的知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建和填補(bǔ)，同時(shí)還能夠在人文社會科學(xué)方面對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

4.2運(yùn)用多種教學(xué)手段

教學(xué)手段會直接影響到學(xué)生對于知識的吸收和運(yùn)用程度，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以通過多樣化的教學(xué)方式真正落實(shí)到以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。教師可以通過讓學(xué)生們對案例進(jìn)行分析或者是進(jìn)行角色扮演，這樣不僅能夠真正調(diào)動學(xué)生們參與到人文素質(zhì)教育的積極性，同時(shí)還能夠通過多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

4.3加強(qiáng)人文素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平對學(xué)生具有非常重要的作用，中職教育相關(guān)的管理者，需要加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的建設(shè)。定期安排護(hù)理專業(yè)教師和人文課程教師之間進(jìn)行交流與合作，這樣不僅能夠提升護(hù)理專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，還能夠使教師在教學(xué)過程當(dāng)中，對護(hù)理專業(yè)和人文素質(zhì)教育知識進(jìn)行整合。

5.結(jié)語

對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，他們不僅需要具備扎實(shí)專業(yè)的護(hù)理知識，同時(shí)還需要準(zhǔn)確掌握人與社會、人與人之間溝通和交往的能力。這樣，護(hù)理人員在面對患者時(shí)，能夠以更多的耐心和信心，對患者進(jìn)行護(hù)理和引導(dǎo)。因而在中職護(hù)理教育當(dāng)中，開展人文素質(zhì)教育，不僅是對學(xué)生做人做事方式的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠使護(hù)生在工作當(dāng)中真正為患者分憂解難。在護(hù)理工作當(dāng)中，護(hù)理人員需要面對多樣化的患者和疾病，只有具備較高的人文素質(zhì)，才能夠以更好的態(tài)度和素養(yǎng)來面對患者并對其進(jìn)行引導(dǎo)。

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作者簡介：徐英，遼寧省丹東市人，學(xué)歷：本科，就讀于遼東學(xué)院醫(yī)學(xué)院，學(xué)號：0812417059 研究方向：護(hù)理學(xué)。