楊艷:淺談如何提高村小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)熱情

楊艷

摘要：在國家日益重視中小學(xué)教育的今天，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，作為一名基層的村小教師，筆者以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對教學(xué)過程中的得與失進(jìn)行總結(jié)，將較好的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步地升華與研究，并就如何在教學(xué)設(shè)備較為簡陋的村小學(xué)校進(jìn)行更有效的教學(xué)發(fā)表自己的看法。以期對讀者以及自己今后的教學(xué)起到更大的幫助。

關(guān)鍵詞：村小;語文課堂;學(xué)習(xí)熱情

正文：在國家日益重視中小學(xué)教育的今天，我們?yōu)榻虒W(xué)改革也做過諸多努力，如今，義務(wù)教育真正實(shí)現(xiàn)了，身處邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們終于可以享受到平等教育機(jī)會。這些山里的孩子與城市中成長的孩子有著明顯的不同，他們靦腆，樸實(shí)，他們更加純真，質(zhì)樸。但是，由于家庭環(huán)境等諸多因素，他們比起城里的孩子見識要狹隘得多，也更缺乏想象力和自我表現(xiàn)欲。作為一名基層的人名教師，如何激發(fā)這些孩子的想象力，讓他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中更加享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們能夠像城里的孩子一樣積極努力地發(fā)掘自己的潛能，更加善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，成為了我一直努力的目標(biāo)。以下就本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談我是如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情的。

一、巧用情境導(dǎo)入教學(xué)法

俗語說：“好的開端是成功的一半?！庇迷谡Z文課堂教學(xué)中也是如此，好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中注意力積極投入到課堂教學(xué)中來。傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常只針對課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些簡單的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生在帶著疑問的情況下進(jìn)行課文閱讀，這樣的教學(xué)方式比較枯燥乏味，有些學(xué)生容易忘記開始的問題，在閱讀課文時(shí)變得盲目，通常容易抓不住文章中心。一個(gè)好的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶和理解能力，而且對于小學(xué)生而言，情境的代入能夠讓他們一整堂課都保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

前文中已提過，村小的學(xué)生本身就缺乏想象力，如果一個(gè)導(dǎo)入只是簡單的幾個(gè)問題，那么學(xué)生通常會失去學(xué)習(xí)的興趣。如果我們將導(dǎo)入做到惟妙惟肖，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，并且加入情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，把一個(gè)導(dǎo)入變成一段有音樂，有圖像，有道具的演出，那么學(xué)生不僅能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，更能夠激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，改變村小學(xué)生過于靦腆，缺乏想象力和表現(xiàn)欲的現(xiàn)狀。

以《荷花》一課為例，在講這一課的時(shí)候，我們雖然還沒有到荷花盛放的夏天，但是教師可以自己制作一些荷花荷葉道具，在課文導(dǎo)入的時(shí)候就讓同學(xué)們拿著道具，憑借自己的想象，表現(xiàn)出公園里荷花盛放的情境，同事，可以做一些帽子，上面標(biāo)明小蜻蜓，小蜜蜂等一類的小昆蟲，讓學(xué)生們盡情地去表現(xiàn)夏季池塘的美麗景象。也可以讓扮演荷花的學(xué)生，依據(jù)自己的見聞，擺出花骨朵，盛放的荷花或是開了一半的荷花的樣子。這樣，在學(xué)生的記憶中，這篇課文一定會是印象特別深刻，并且對于課文中對荷花描述的優(yōu)美詞匯，學(xué)生也會牢記于心。

二、巧用“分組式”學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在一個(gè)班級里，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)難免良莠不齊，有些小學(xué)生自我控制能力差，課堂上總愛開小差，講閑話，有些學(xué)生表現(xiàn)力較差，平時(shí)總是喜歡默不作聲，甚至對于老師的提問，總是惜字如金。這個(gè)時(shí)候，我們就要做好分組工作，讓學(xué)生可以通過分組，進(jìn)行相互協(xié)調(diào)幫助，做到取長補(bǔ)短。一個(gè)班級如果分組工作做得好，不僅能夠大幅度地提升整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氣氛，也能增強(qiáng)班級的集體榮譽(yù)感，甚至給老師減輕很多的壓力。

那么，如何才能進(jìn)行巧妙地分組，這就要求老師能夠知道每一位學(xué)生的特點(diǎn)，并且在分組中如果遇到什么問題，老師都要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，這樣小組學(xué)習(xí)才不至于走偏，形成好的小組學(xué)習(xí)氛圍可以增進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的情誼，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、巧妙結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維

語文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我們在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開開思路，對于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

例如在講到《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，講完之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維地去討論：自己平時(shí)都做了哪些和時(shí)間賽跑的事，在和時(shí)間賽跑的過程中，有哪些時(shí)候覺得自己跑贏了時(shí)間，并且談一談自己跑贏了之后的心情是怎樣的，今后在做什么事情的時(shí)候還想和時(shí)間賽跑，怎么樣做才能更好地跑贏時(shí)間。甚至在最后，還可以讓學(xué)生們談一談，自己覺得時(shí)間是什么，什么情況下覺得時(shí)間過得太快，什么情況下覺得時(shí)間過得太慢。盡量多提一些和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠打開思維，活躍思維，這樣對于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)會起到意想不到的效果。

綜上所述，一名基層的村小教師如果能做到以上幾點(diǎn)，真正把教育事業(yè)當(dāng)成自己的終身事業(yè)，把村小的孩子們當(dāng)成自己的孩子們，充滿激情和創(chuàng)新思維去認(rèn)真對待每一堂課，用耐心和愛心還有包容心去對待每一個(gè)村小的孩子們，相信農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生將來一定不會比城市小學(xué)的學(xué)生差，每一個(gè)孩子都是等待雕琢的璞玉，能否將他們打造成晶瑩剔透，具有高觀賞收藏價(jià)值的玉器，就要看雕琢他們的教師是否在雕刻過程中付出了自己的真心和辛勞的汗水。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁偉.淺談小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的幾種方法.《現(xiàn)代教育科研論壇》世界科學(xué)教育出版社2012年第二期

[2]陳進(jìn).如何營造和保持良好的語文課堂氛圍.《語文學(xué)刊》內(nèi)蒙古師范大學(xué)2014年20期