“潤物細無聲”

鄧慧超

摘要：在科技知識的教學(xué)上，低年級學(xué)生時常會有一些對于科學(xué)知識的誤解，或者一些常識性問題的不理解存在，不僅在原有學(xué)科上造成了進一步提高的障礙?？梢酝ㄟ^對于學(xué)生各方面習(xí)慣都很有影響的品社學(xué)科進行滲透，不僅是讓學(xué)生在科學(xué)知識上有積累，在科學(xué)素養(yǎng)上又有提高，這是對德育學(xué)科中的科技知識整合的嘗試。

關(guān)鍵詞：低年級;科學(xué)知識;科學(xué)素養(yǎng);德育;整合

一、問題提出

開學(xué)以來，我同時進行著品德與社會學(xué)科以及學(xué)校少科院的教學(xué)工作。在科技知識的教學(xué)上，時常會覺得像二年級這樣的低年級學(xué)生時常會有一些對于科學(xué)知識的誤解，或者一些常識性問題的不理解存在，不僅在原有學(xué)科上造成了進一步提高的障礙。

如果，可以通過對于學(xué)生各方面習(xí)慣都很有影響的品社學(xué)科進行滲透，不僅是讓學(xué)生在科學(xué)知識上有積累，在科學(xué)素養(yǎng)上又提高，還可以使他們在對于科學(xué)以及道德修養(yǎng)上都取得更大的進步，這是一個一舉數(shù)得的機會。于是，我做了部分德育學(xué)科中的科技知識整合的嘗試。

二、分析原因

（一）科技知識上

二年級的學(xué)生還處在小學(xué)學(xué)習(xí)年段的低年級段，對于有些科技知識、常識還處于“迷朦”的狀態(tài)，由于不同的家庭和來源也會造成學(xué)生在認知上的偏差，尤其是農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的知識廣度以及涉獵的層面會產(chǎn)生強烈的對比，兩方面可能因為誰也不服誰，無法更好地融成一個集體進行討論。農(nóng)村學(xué)生對于一些經(jīng)驗性的知識掌握較好，始終掌握著事情的現(xiàn)象;而城市學(xué)生對于理論性知識了解較深，卻不知道這些理論知識的外在表現(xiàn)有什么，在我們平時的生活中有有哪些運用，雙方都存在著自己的缺失。

（二）興趣上

眾所周知，每一位學(xué)生都已具有一定的知識經(jīng)驗，有一定的思維能力，他們具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要引導(dǎo)得當，學(xué)生與生俱來的好奇心就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為。

同時，二年級的學(xué)生正是處在各方面習(xí)慣培養(yǎng)的階段，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上更是需要非常扎實地落實的，尤其，在科技方面需要培養(yǎng)他們的興趣，對于科技知識的鉆研精神、探究的積極性，對于科技方面產(chǎn)生獨創(chuàng)性的思考，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維更是不僅對于自然科技學(xué)科很大幫助，同時也會對其他學(xué)科產(chǎn)生正向的助力。

三、采取措施

實例：

二年級第二學(xué)期《品德與社會》的第3課《一個都不少》中的“新視窗”是個很好的科技滲透點，我認為其中有很多的科學(xué)知識值得滲透，所以，我一開始就讓學(xué)生們自己去思考“如果在野外迷路了，我們可以用指南針辨別方向，還可以用什么其他方法嗎？”，很多預(yù)習(xí)過的同學(xué)馬上就說出了書上的內(nèi)容：看樹的年輪，看螞蟻洞的大小、朝向，北斗星的方向，以及使用手表。

為了培養(yǎng)他們的探究精神，我追問他們：“你們知道了這些方法，有什么要問的嗎？”膽子大的同學(xué)們，馬上就舉起手了：“老師，為什么年輪總是南面的寬？”“北斗七星是什么呀？”我根據(jù)原先找的資料回答了問題中的一兩個，接著我讓學(xué)生們將自己產(chǎn)生的問題都用一張小紙條記下來，讓他們回家之后找找資料。

第二節(jié)的品社課中，我一開始就讓他們交流上次的問題。我先將問題都寫在黑板上，然后，讓那些同學(xué)們將自己找的道理說出來，那些刪汰來交流的同學(xué)不僅對于科學(xué)產(chǎn)生了興趣，而且充滿了自信。而下面聽的同學(xué)也是津津有味的。

（一）針對于知識學(xué)習(xí)

人是一個整體，其發(fā)展包括德、智、體、美等多個方面，這幾個方面的發(fā)展作為一個整體同時存在，同時發(fā)展。因此，作為影響人發(fā)展外部因素之一的教育，也應(yīng)該是一個整體，而且，它不是由簡單的個體相加來影響學(xué)生，而是作為一個統(tǒng)一的整體在發(fā)揮著作用。

在整合的情況下進行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更容易融會貫通，并且能夠?qū)W到更加廣泛的知識，讓農(nóng)村和城市的學(xué)生們能夠架起互相交流的橋梁。

（二）針對于興趣培養(yǎng)

教育學(xué)家認為：小學(xué)科技教育對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，拓展學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的智力、能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。有目的地采用多種教育途徑，對學(xué)生進行科技教育，取得較好的效果。結(jié)合學(xué)科實際，充分利用校內(nèi)外一切教育陣地、教育資源展開科技教育活動，將科技教育融入德育教育當中，從中不僅是潛移默化中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也在提高學(xué)生對于科技的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的科學(xué)知識之后，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身去實踐科學(xué)知識在我們?nèi)粘Ｉ畹膽?yīng)用，享受科學(xué)知識帶給他們的樂趣。

此后，也有不是的課程當中有這類似的科技知識可以滲透，我都將這些內(nèi)容把握住，讓學(xué)生們自己進行交流。

漸漸的，我們班級的學(xué)生在科學(xué)常識上都有了很大的進步，對于找尋科學(xué)知識的解答也有了興趣。

四、取得效果

一學(xué)期下來，我們班級的同學(xué)對于科學(xué)知識、常識的積累都有了明顯的提高，并且可以將這些簡單的科學(xué)知識運用到平時生活和學(xué)習(xí)當中，解釋某些現(xiàn)象的產(chǎn)生了。

而且，同學(xué)們對于科技知識的探究、鉆研都產(chǎn)生了興趣。會自覺地去對不了解的知識回家找資料，或者和老師一起來討論。

我從中感受到了我們每一個學(xué)生在科學(xué)常識性知識的積累上有了提高，而且，在對于科學(xué)的探求中更是充滿了質(zhì)疑、自己解決的熱情。

五、理論分析與啟示

每個學(xué)生都擁有自己的特點，他們處于成長、發(fā)育階段，可塑性非常大，尤其是少年兒童，更是如此。在潛移默化當中做到“潤物細無聲”，才能讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

德育學(xué)科是小學(xué)生身心發(fā)展中非常重要的學(xué)科，在德育學(xué)科中加入科學(xué)知識的滲透，也可以使學(xué)生更加清楚科學(xué)技術(shù)在祖國的發(fā)展中使起到?jīng)Q定性作用的。學(xué)生對于自己作為一個中國人，對于祖國發(fā)展應(yīng)當盡一份力，都有很強烈的熱情，我的做法等于是給予了學(xué)生們現(xiàn)階段如何去做的一條“道路”，讓他們在“這條道路”上走的平坦、愉快，正是在考驗我滲透的方法是不是做到了“潛移默化”，“潤物細無聲”。的確可以看到學(xué)生對于科學(xué)知識的熱情正在一點一點高漲，這給我在這方面不斷改進增添了信心。

同時，教學(xué)不再是教師主宰學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)生的主人?？茖W(xué)探究教學(xué)是通過教師創(chuàng)設(shè)綜合的、充分聯(lián)系兒童實際的，以注重兒童親身體驗、以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。

《品德與社會》學(xué)科是已經(jīng)有了一個成熟的創(chuàng)設(shè)情境，將科技有效的融入其中，培養(yǎng)他們對于自主學(xué)習(xí)、收集資料，將是非常有效的一種方法。

科學(xué)知識在德育學(xué)科中的滲透工作不是一朝一夕就能解決的，學(xué)生知識上的滲透也不是一帆風順的。西方“做中學(xué)”的教育者認為：孩子都有其“前概念”的存在，這些“前概念”有正確，也有錯誤，老師所做的事情是無法將這些“前概念”從他們的大腦中“驅(qū)離”，我們所能做的只有不斷地教導(dǎo)他們正確的概念以覆蓋他們的“前概念”。

所以，我認為我的這一在德育學(xué)科中滲透科學(xué)知識的過程將是綿長的。其中，如何根據(jù)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情境設(shè)計出合理的可以將之運用進去的科技知識，以及潛移默化的方法更是重要。尤其是在初期階段，一定要讓學(xué)生從本身具有的愛國主義精神及品德出發(fā)，了解到科學(xué)技術(shù)的重要性，并產(chǎn)生興趣，而老師在其中也要起到重要的引領(lǐng)作用，對于學(xué)生下課后一定要認真對待。