提升學(xué)生課外閱讀品質(zhì)的實(shí)踐與探索

蔣玲

摘要：閱讀品質(zhì)關(guān)乎學(xué)生的閱讀興趣提升，關(guān)乎繼續(xù)教學(xué)效果的有效改變。本文從中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和存在問題入手，進(jìn)而引出教學(xué)觀念和策略調(diào)整的研究與實(shí)踐。論述中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和具體的閱讀實(shí)踐，對(duì)閱讀品質(zhì)的提升提供了有益的分析與探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;課外閱讀;品質(zhì)提升;實(shí)踐與探索

時(shí)下，中學(xué)生的閱讀狀況堪憂。許多學(xué)生的閱讀只有消極的追隨，沒有自覺的參與;只有他人的觀點(diǎn)，沒有自己的創(chuàng)見;只有被動(dòng)的接受，沒有主動(dòng)的發(fā)現(xiàn);只有虔誠(chéng)的仰視與遵從，沒有平等的交流與對(duì)話;只有應(yīng)和式的贊成和肯定，沒有追問式的否定和批判，這樣的閱讀導(dǎo)致的后果必然是思想的僵化，品質(zhì)的惰化，思維的退化和道德的偽化，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力相差甚遠(yuǎn)。

就一般情況而言，閱讀教學(xué)之于課堂，是應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生、文本和教師的互動(dòng)，有教師的參與和引領(lǐng)，不在本文的論說之列。在此，僅就學(xué)生課外閱讀品質(zhì)的提升問題，做一番探索。

居于上屬原因，在指導(dǎo)上，教師應(yīng)把發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀作為極致追求。所謂創(chuàng)造性，是指閱讀本體充分利用發(fā)散思維、逆向思維以及大膽新奇的聯(lián)想和想象等，有意識(shí)和主動(dòng)去尋求發(fā)現(xiàn)問題并推陳出新的情智活動(dòng)過程。人的本質(zhì)在于創(chuàng)造，那么從閱讀中獲得感情，超越自我是創(chuàng)新，超越了前人則是創(chuàng)造，閱讀創(chuàng)造使閱讀本體的自我意識(shí)從滿足現(xiàn)狀中跳躍出來，并被重新賦予開放的動(dòng)態(tài)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)超越自己并超越作者。因此閱讀創(chuàng)造是人認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍，是不斷想象的心理反映和批判性思維的反映，可見創(chuàng)造是閱讀的最高水平，因此應(yīng)教給學(xué)生創(chuàng)造的勇氣、智慧和能力。

走向創(chuàng)造的自由要分三歩走，首先要張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，培養(yǎng)他們見仁見智的勇氣?！俺虡?biāo)準(zhǔn)”在閱讀課的“階段目標(biāo)”中規(guī)定：第三學(xué)段要求在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀;第四段要求對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式共同探討疑難問題。同時(shí)，在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法、判斷、心得和疑問”，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念。接受美學(xué)認(rèn)為作者寫出的文本具有未定性，還是未完成的作品，閱讀文本的過程就是文本的再創(chuàng)造過程，作品是作者和讀者共同創(chuàng)造共同完成的，因而，對(duì)同一部作品，不同的時(shí)代，不同的地域，不同的讀者群體會(huì)作出不同的解讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，“所謂同閱一卷書，各自領(lǐng)奧秘。”都是說的這個(gè)理，而作為以保護(hù)、釋放和張揚(yáng)個(gè)性為年齡心理特征的中學(xué)生在閱讀中越發(fā)渴望運(yùn)用自己的審美觀、人生觀、價(jià)值觀等來審視文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與思索，作為教師我們只需順應(yīng)這一心理和現(xiàn)實(shí)，尊重和珍視他們的獨(dú)特感情和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)閱讀主體的個(gè)性張揚(yáng)，不需用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的不同見解，更不能用“請(qǐng)君入甕”法強(qiáng)迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論，“導(dǎo)而弗牽”閱讀主體的能動(dòng)性就會(huì)得到調(diào)動(dòng)，閱讀就能出新。這是我們帶領(lǐng)學(xué)生向自由王國(guó)邁出的第一步。古人云：博學(xué)之，審問之，慎取之，明辨之，篤行之。

“慎取”居于整個(gè)閱讀過程的中心位置，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀后，有了自己的獨(dú)特感情，教師可引導(dǎo)他對(duì)作者的旨意、文本的審美意義、社會(huì)意義、歷史意義進(jìn)行推敲、探索和質(zhì)疑，也可引導(dǎo)他們把自己的觀點(diǎn)與前人的見解進(jìn)行對(duì)照比較。如學(xué)生讀了《紅樓夢(mèng)》后對(duì)我提出了這么一個(gè)問題：“老師，平兒和鴛鴦在大觀園中都是受人凌辱和壓迫的丫環(huán)，她們倆一個(gè)逆來順受，甘作奴才，另一個(gè)卻大膽反抗，以死抗?fàn)?，為什么作者?duì)她們都持欣賞的態(tài)度呢？”對(duì)這個(gè)學(xué)生，我首先肯定了他對(duì)文本的深入解讀和思考，然后告訴他對(duì)名著的理解，對(duì)作者的思想把握要結(jié)合歷史文化背景，要以歷史的辯證的眼光看待名著，查閱資料后，這位學(xué)生又來談他讀《紅樓夢(mèng)》的體會(huì)：“老師，雖然曹雪芹是那么一位了不起的大師，他對(duì)封建制度、封建思想有大膽的反抗與叛逆，但他的思想因受時(shí)代和家庭背景的影響，也有著封建糟粕，這正是《紅樓夢(mèng)》中出現(xiàn)許多矛盾的原因?！蓖ㄟ^這一運(yùn)思及物的過程，這一位學(xué)生已超越了作者和作品，發(fā)出了與作者作品相異和相反的見解，這正是朱光潛在《談美書簡(jiǎn)》中所談的：“所謂持批評(píng)的態(tài)度去讀書就是說不要盡信書，要自己去分判書中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑，這其實(shí)就是法官式的批評(píng)?！睂?duì)于教師來說，學(xué)生有了可喜的“勢(shì)”，只需因勢(shì)力導(dǎo)就行了，怎么導(dǎo)呢？首先要從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能性，要樹立敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。其次，在教學(xué)上要發(fā)揚(yáng)民主，為獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，在學(xué)習(xí)方法上，讓學(xué)生注意凡事都要問個(gè)為什么，到底是否真有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點(diǎn)。

在思考問題時(shí)，不僅從正面深入地想，也從反面設(shè)想提出新看法，對(duì)文本的解讀不應(yīng)滿足于接納和認(rèn)同，還應(yīng)從評(píng)判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來審視，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。有了這種大膽懷疑、獨(dú)立思考、科學(xué)批判的精神，學(xué)生們往往能提出不同凡響的新問題和新見解，這是學(xué)生向自由王國(guó)邁出的第二步。有了這種大膽探索的精神及其認(rèn)識(shí)，在閱讀的過程中讀者便會(huì)超越自我，也就是說：“通過閱讀，讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我量度的增加，讀者的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高，讀者的思想感情升華了，這是自我在價(jià)值上的飛躍;讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達(dá)。”

在不斷的超越中我們的學(xué)生逐漸提升自己的感知能力、審美水平、精神境界，他們憑借著自己的這些能力和水平在閱讀文本時(shí)，就能以文本為話題與作者展開平等自由的對(duì)話，由于語言的開放性和讀者經(jīng)驗(yàn)的多樣性以及思維的開闊性和批判性，這種閱讀必能顛覆文本、修正文本，創(chuàng)造出屬于我的新世界。正如迦達(dá)默爾所說：“如果我們真正理解了，那肯定會(huì)作出不同的理解?！边@正是我們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)上要達(dá)到的最高目標(biāo)。相信有了這樣的閱讀品質(zhì)我們的學(xué)生定能在閱讀這片天地中自由馳騁，任意翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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[2]連光明.讓閱讀教學(xué)“讀”出效果.文科愛好者.2014.1。