培養(yǎng)初中思想品德課教學中學生創(chuàng)新思維的對策

楊若冰

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹诮洕蚧蜕鐣惑w化的今天，衡量一個國家競爭力與政治、經濟實力的基礎已不再是廉價勞動力，豐富的自然資源以及充足的資源，而是以科技發(fā)展水平為表征的創(chuàng)造創(chuàng)新力。創(chuàng)新是生產力，創(chuàng)新是競爭力，創(chuàng)新是生命力。因此，提高國民的創(chuàng)新能力已經成為當務之急，而創(chuàng)新能力的核心就是創(chuàng)新思維能力。

本文主要從培養(yǎng)初中思想品德課學生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，闡述其具體對策。

一、激發(fā)學生的興趣

古有孔夫子：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，今有：“興趣是最好的老師”，這無一不在提醒我們興趣對于學習的重要性。對于每一個學習的人都有深刻的體會，當我們對一門學科有著濃厚的興趣或者好奇心的時候，會主動積極的去學習甚至鉆研它。反之，如果我們對一門學科厭倦、缺乏興趣，那么不僅無法專注地投入到對它的學習，而且還會覺得枯燥無味，倍感煎熬，甚至是一種沉重的負擔。

（一）創(chuàng)設問題情境

這里所說的問題情境，是指既要具有一定難度，需要學生努力去完成，又是學生力所能及的問題。換言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。由于大部分學生是追求成功的，因此適度的問題可以激起學生主動探究學習的興趣。有的學生在適當的思考和探究后能夠找到答案，就能獲得成就感，同時就能激起下次學習的強烈愿望。有的學生不能及時找到正確的答案，那么在這種似懂非懂、半懂不懂的情況下，他們就會有強烈的愿望想要知道正確答案，在這種強烈的好奇心的驅使下，就激發(fā)了學習的興趣。

（二）適時反饋與適當獎懲

由于初中生的心理特征決定，他們擁有強烈的好勝心，渴望成功。因此，在適當的時候對學生反饋給教師的信息，針對評價優(yōu)異的學生要進行適當的獎勵，尤其是對于中下水平的學生。同時，可以定期的采用張貼學生優(yōu)秀作業(yè)和進步較大的作業(yè)，以示表彰。這些都能夠激發(fā)學生的學習興趣。

二、打破常規(guī)，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是多向的、立體的、開放的。主要是指人們在思考問題和解決問題的過程中，以不同的方向為視角，去觀察和思考問題，并獲得眾多的解題思路和方法的過程。在初中思想品德課教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不僅可以使學生的思維變得開闊、靈活，而且可以幫助學生養(yǎng)成活潑變通，善于思考的性格特征。在教學中要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維主要從以下幾方面：

（一）不設固定答案

初中思想品德課的評價本身就沒有一個固定的標準，旨在促進全體學生的最佳發(fā)展。因此，在設置答案的時候除了一些原則性的問題，一般沒有固定的答案，這樣就可以避免學生形成思維定勢。即使是在選擇填空里，也應該給予學生爭議的空間。教師應該多提一些一題多解的問題。同一個問題，從不同的角度去思考，會有不同的認識。在檢查學生反饋的時候，也不應該一竿子打死，實施全面否決，而應該爭取找到該回答的亮點以及可行之處，進而再給出一些合理的建議。一題多解可以促進學生發(fā)散思維的形成，不至于學生被已有的答案禁錮，走不出來;不全面否決就是給學生重新思考的機會，換個思路和角度來看待問題，才能發(fā)現新答案。

（二）培養(yǎng)多向思維

多向思維就是以一個事物作為出發(fā)點，多角度、多方向、多層次的思考問題，打開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。它是創(chuàng)新思維活動中最活躍的因素。學實踐告訴我們，重視多向思維的訓練，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識是非常必要的。通過這樣多角度的探究，學生根據自己的情況制定了新的學習計劃，不僅有利于計劃的落實，更便于學生掌握自己的實際情況，及時的查缺補漏。既能靈活地運用于學習生活中，又便于學生更牢固地掌握本課的知識點，同時也學會了多向思維。

三、靈機一動，重視靈感思維

我們的認知往往都是從現象到本質，從感性到理性的發(fā)展過程，很多有創(chuàng)造性的意見也不是一蹴而就的。往往在大量的感性認識的基礎上，就會迸發(fā)出思維的火花，也就是我們常說的靈感。靈感是想象的產物，一般獨創(chuàng)性的想法和概念的提出都離不開靈感。因此，在初中思想品德課教學中，教師要精心設計教學內容，吸引學生的吸引力，讓學生對所學知識感興趣，這為培養(yǎng)學生的靈感思維奠定了重要的基礎。靈感的發(fā)生往往不分時間、地點，但是卻是創(chuàng)新的重要來源。古往今來，許許多多的創(chuàng)造發(fā)明都是源于作者的突發(fā)靈感。由此可知，我們是可以通過創(chuàng)設一定的“機緣”，誘發(fā)學生的靈感。首先，在教學過程中，學生往往會因為老師或者其他同學的回答而突發(fā)靈感，這時候，教師應該給予學生及時的肯定，并且對其提出的新觀點進行全班討論和分析講解。因為靈感是一閃而過的。教師的這種鼓勵，可以促使學生敢想敢說，便于思想的及時溝通與交流，激發(fā)學生的再次靈感。在教學中遇到學生爭論較多的問題，教師可以及時組織討論會，甚至可以對學生學習中遇到的問題進行整理，定期舉辦辯論賽，面對面的思維交鋒，短時間內的搶答，既能急中生智，又能處亂不驚，以此鍛煉學生的思維能力。其次，引導學生養(yǎng)成一種良好的習慣。

四、發(fā)揮想象，形成形象思維

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！辈浑y看出，想象力人類發(fā)展進步的重要意義。人類甚至不敢想象，一個沒有想象的世界會是怎樣的？而要形成形象思維有不可缺少想象。初中生的想象能力很強，在這個階段培養(yǎng)其形象思維極其有效。首先，在教學中教師需要設置一定的情景，學生通過聯想和想象在頭腦中出現了這個情景。其次，補充適當的課外知識也可以發(fā)揮學生的想象。學生對于一些新鮮的事物，總能獲得自己獨特的感受，仁者見仁智者見智，每個人眼中的哈姆雷特還是不一樣的呢。因此，要多注重課外知識的補充，可以是一個神話故事，也可以是一段奇人軼事。

五、換個角度，建立求異思維

創(chuàng)新必然求異。這種思維方式要求從多方面進行思考，探求解決問題的多種可能性。思維途徑是多向的，過程是婦幼變通，結果婦幼獨特性。求異思維能力有助于初中生全面、多角度的開闊思維的形成，有助于養(yǎng)成獨立思考的能力，從而提高思維能力，有效促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

換個角度想所指的不是常規(guī)思維的想，而是走出自己所習慣的思考方法的束縛，擺脫常人熟悉的思考角度。爭取能夠從多個新的視角去思考問題，從而產生新的看法或設想。在初中思想品德教學中，經常采用指導學生換位思考的方法。即：在遇到事情的時候不能僅僅站在自己的角度，自己的利益方面，還應該換個角度，站在他人的角度或者他人的利益去考慮。

六、結語

在當今社會，創(chuàng)新思維的重要性可想而知。那么對于新時期，迎接新課改的挑戰(zhàn)的教師來說，在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是迫在眉睫的。這不僅是停留在思想上的大力宣傳，更應該被每一位教師放在教學的重要位置的，樹立起創(chuàng)新思維意識。當然培養(yǎng)的方法是很多的，必須在結合了環(huán)境、學生、自身等具體情況后，制定詳細的計劃，循序漸進的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。結合不同的情況以及發(fā)展變化，不斷在教學實踐中找到新方法，以達到為了每一位學生的全面的、最佳的發(fā)展，落實新課改的新理念。鑒于筆者自身理論素養(yǎng)以及知識儲備的不足，關于創(chuàng)新思維的研究不太充分，對于培養(yǎng)方法的提出上還有待探索，希望在以后的教學實踐中得到新的啟發(fā)。