啟思導(dǎo)疑，更上層樓

朱迎春

摘要：組織高二年級(jí)的學(xué)生重讀《智取生辰綱》，對(duì)比初中的教學(xué)，學(xué)生思維能力明顯發(fā)展，他們閱讀積累形成一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)不再流于表面;有比較深入的思考，能提出有價(jià)值的問題;關(guān)注文藝創(chuàng)作的基本規(guī)律，審美經(jīng)驗(yàn)有所提升。

關(guān)鍵詞：《智取生辰綱》 重讀 學(xué)情差異 思維能力

兩年前，我在初三年級(jí)上過《智取生辰綱》的公開課，后來和高中的同事討論名著導(dǎo)讀時(shí)，萌生了在高二年級(jí)重上《智取生辰綱》的想法。我想，高中生已經(jīng)讀過《水滸傳》全書，有了整本書閱讀的體驗(yàn)，重讀這篇經(jīng)典，他們可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，可能在“整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)”“理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值”等方面有更好的表現(xiàn)。我們的教學(xué)需要有這方面的觀察和比較。于是，我找機(jī)會(huì)組織高二年級(jí)學(xué)生重讀《智取生辰綱》。對(duì)比初中的教學(xué)，我觀察到學(xué)生的思維能力明顯發(fā)展，提出的問題比較復(fù)雜，也比較深刻。而且，因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生了變化，雖然是同一篇文章，教師的“啟思導(dǎo)疑”，也“水漲船高”，有了新的變化。師生對(duì)《智取生辰綱》的認(rèn)識(shí)，都因這一次“重讀”而“更上層樓”。

一、閱讀積累形成一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)不再流于表面

初中生讀作品，更關(guān)注故事趣味，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)也停留在是否“精彩”、能否“扣人心弦”方面，至于對(duì)作品主旨、社會(huì)意義等的理解，往往流于表面，人云亦云。在初三教《智取生辰綱》，我以“楊志為什么會(huì)失掉生辰綱？”為主要問題，組織學(xué)生探討。學(xué)生交流時(shí)概括出兩個(gè)原因：楊志一方不團(tuán)結(jié);吳用一方配合默契，巧施連環(huán)計(jì)。就此，又引出對(duì)“楊志一方為何‘不團(tuán)結(jié)”的討論。

學(xué)生多認(rèn)為矛盾是性格因素所致，未關(guān)注到階層、等級(jí)背景下的不公。部分學(xué)生認(rèn)為“主要是楊志脾氣暴躁，動(dòng)輒打罵軍士，引發(fā)了內(nèi)部矛盾”“他的性格要是溫和一些，也不至于丟失生辰綱”。也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，“打罵”是引發(fā)矛盾的導(dǎo)火索，楊志團(tuán)隊(duì)成員不屬同一階層，矛盾不可避免。但有這種認(rèn)識(shí)的學(xué)生很少，無法形成深入的討論。

高二學(xué)生重讀這篇課文，多位學(xué)生自然地提到“楊志管束軍士過嚴(yán)，除了他性格方面的缺陷，還由于他處在‘監(jiān)押的位置”，“在他眼里，軍士就是供驅(qū)使的，不必講道理”。

我認(rèn)為，“監(jiān)押”本來是個(gè)普通詞語，但在這個(gè)文本中，“監(jiān)押”是可以琢磨一下的。有學(xué)生提出，“十五人”存在“管與被管”的關(guān)系，參與“監(jiān)押”的，還有老都管和兩個(gè)虞候。

問：這四個(gè)人的想法是不是一樣的？他們有沒有可能一心一意？

學(xué)生都認(rèn)為不可能，“因?yàn)檫@四個(gè)人——楊志、老都管、兩個(gè)虞候之間還有等級(jí)差異，意見也不統(tǒng)一”“離心離德”。學(xué)生說，“有十一人不被當(dāng)作人”“另有三個(gè)，楊志也不放在眼里”“失了軍心，得罪了助手，隊(duì)伍變成‘十四比一，楊志非敗不可”。

問：如果楊志性格溫和一些，善待士卒，會(huì)不會(huì)是另外一種結(jié)局？

有學(xué)生反問：“如果楊志性格好，那他前面的故事怎么寫？是不是也要改一下？”——只有高中生會(huì)這樣反問。學(xué)生認(rèn)為，人物命運(yùn)和性格有關(guān)，但性格發(fā)展有一定的邏輯，無法說“如果”。這就顯現(xiàn)出了閱讀積累的優(yōu)勢(shì)?？梢悦黠@看出，高二學(xué)生觀察作品能有比較全面的考量。

二、重讀經(jīng)典，能有比較深入的思考，提出有價(jià)值的問題

高中階段重讀《智取生辰綱》，對(duì)于同樣的人物，學(xué)生更關(guān)注其內(nèi)心活動(dòng)以及人物活動(dòng)的環(huán)境，而且，有能力捕捉作品的細(xì)節(jié)，能對(duì)“將會(huì)發(fā)生什么”“有沒有其他的原因”展開推想。一些學(xué)生的見解能引發(fā)更多的思考，這就更容易獲得新的發(fā)現(xiàn)。

“楊志為什么會(huì)把‘監(jiān)押的權(quán)力看得如此重要？”

“為什么派遣楊志后，又多出老都管和兩個(gè)虞候？”

“老都管和虞候?yàn)槭裁纯床黄鹞渌嚫邚?qiáng)的楊志？”

——從這些問題可見，學(xué)生不僅注意到楊志的功名心，更注意到楊志思維的簡單，幾乎沒有能力應(yīng)對(duì)相府豪門的勢(shì)利眼。多數(shù)學(xué)生能推測梁中書用人而疑的心理，派楊志這樣一個(gè)落魄軍人押送價(jià)值十萬兩的厚禮，梁中書這種精明的老官僚不可能不猜疑，所以老都管和兩個(gè)虞候就必須和他同去。難道楊志需要這樣三個(gè)人“做伴”嗎？

問：楊志一點(diǎn)也沒察覺嗎？

學(xué)生認(rèn)為十五回中，楊志聽梁中書說增派老都管和兩個(gè)虞候同去，便對(duì)梁中書推辭“恩相，楊志去不得了”，“說明楊志察覺到了，只是他求功心切，最終落到這個(gè)地步”。學(xué)生認(rèn)為，楊志一人監(jiān)押，無人干擾，也許問題不大（這個(gè)從后文中可以看出），但是一人獨(dú)行有沒有可能？根本沒有。名義上是楊志做主，實(shí)際參加“監(jiān)押”的另外三個(gè)，地位并不低，在相府混的時(shí)間長，資格比楊志老，敢說三道四，而軍士也分明看出了“監(jiān)押層”的分歧，所以，矛盾也就越鬧越大。可見，只要給學(xué)生提供自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，一些閱讀面廣、精讀過《水滸傳》的學(xué)生能依據(jù)文本“展開說”，由一個(gè)問題引出更多值得探究的點(diǎn)。而在初三教學(xué)中，無法做到這些。

在高二教學(xué)中重問教學(xué)初三時(shí)提出的問題：如果楊志謹(jǐn)慎小心，體恤士卒，關(guān)心下屬，是不是能平安完成差事？

高二學(xué)生認(rèn)為：“這是不可能做到的，否則還會(huì)有‘聚義的故事嗎？”世道人心，楊志未必不懂，他要防備的人太多，壓力也可想而知。那一隊(duì)軍士也來自社會(huì)底層，出發(fā)前楊志不可能沒有猜疑，人心叵測，他對(duì)部下也不能不提防。有學(xué)生提到《水滸傳》第十六回故事的延續(xù)——黃泥崗上，老都管、虞候和軍士醒來，生辰綱丟失，大家商量如何卸責(zé)，“眾人曰：‘……若還楊提轄在這里，我們都說不過;如今他自去的不知去向，我們回去見梁中書相公，何不都推在他身上？只說道：‘他一路上凌辱打罵眾人，逼迫我們都動(dòng)不得。他和強(qiáng)人做一路，把蒙汗藥將俺們麻翻了，縛了手腳，將金寶都擄去了?！庇袑W(xué)生感慨，可憐楊志謹(jǐn)慎小心，被一班“豬隊(duì)友”拖累，還要背負(fù)洗刷不清的罪名！可是，想出這個(gè)誣賴楊志的壞點(diǎn)子的，不是老都管，而是“眾人”！一個(gè)時(shí)代世風(fēng)崩壞，即使是底層人民也毫無誠信，楊志“監(jiān)押”那樣一支隊(duì)伍，想要不失敗，除非吳用這一方失算。