人文管理視角下我國高校教師管理改革探討

劉柳

[摘 ?要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革理念也變得越來越新穎，尤其加強了對教師的管理，我國高校開始逐漸從擴大專業(yè)規(guī)模到提升專業(yè)質(zhì)量做起。這也變相加強了對教師的要求，高校教師要根據(jù)教育部的各項指標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)要求加強對自身教育理念和職業(yè)道德的管理。人文管理，從字面意思理解就是要加強對人的關(guān)注，對教師而言就是要加強對學(xué)生的關(guān)注，把“以人為本”的發(fā)展理念放在教育事業(yè)中，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力水平都很高的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：人文管理視角;教師管理;策略]

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于教師而言，教學(xué)首先是作為職業(yè)而存在的，然后再發(fā)揮自己的職業(yè)道德進行教書育人的作用。所以教師在教學(xué)的過程中和管理學(xué)生的過程中用人文管理的方法把學(xué)生由工具人變?yōu)槲幕?，在學(xué)校中，文化人也是分為等級和層次的，有較高水平的高素質(zhì)人才和一般普通人才之分，兩者的區(qū)別也在于教師的管理模式的差異性和教學(xué)方式的不同。對于教師而言，要想學(xué)生都能得到充分發(fā)展和高效發(fā)展就要秉承以人為本的教育理念和人文理念，把以人為本的管理理念最大化地應(yīng)用到自己的職業(yè)中，在學(xué)生和教師中提高學(xué)生的公信力和影響力。

一、我國高校教師管理問題

（一）缺乏對學(xué)生綜合發(fā)展的重視度

學(xué)生在社會中作為個體而存在，但是在學(xué)校中離不開教師的管理和教誨，教師在進行教學(xué)管理時要從自身出發(fā)把職業(yè)道德放在第一位，不要讓薪資等物質(zhì)追求影響自己的職業(yè)態(tài)度。在教學(xué)的過程中，部分教師一味地把自己的職稱和職位放在首位，忽略了對學(xué)生全面發(fā)展和綜合發(fā)展的關(guān)注。尤其在學(xué)生的專業(yè)課和必修課程中，部分教師只是僅僅在課上展現(xiàn)自己的專業(yè)態(tài)度，對學(xué)生課后的訴求一概不知，這不是一個專業(yè)教師所具備的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。

在追求學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時部分教師忽略學(xué)生的安全需求和社交需要。尤其是對藝術(shù)院校而言，藝術(shù)院校的學(xué)生專業(yè)性和獨特性都比較明顯，尤其是在個性和性格方面，藝術(shù)院校的學(xué)生都有自己明確的想法和主見，有些教師在課后對學(xué)生不管不顧，忽視了學(xué)生夜行的安全問題和健康問題。學(xué)生對自己的安全意識不上心，教師的安全管理不到位，會在一定程度上造成不必要的麻煩，同時，對于學(xué)生的社交，教師也是不管不顧，任意學(xué)生交往社會的各類人士，教師不清晰學(xué)生對外界人士的接觸渠道和接觸途徑，對學(xué)生的社交管理教為寬泛，對學(xué)生的社交管理不得當(dāng)。在發(fā)生危險時會對學(xué)生造成不必要的影響。

（二）缺少與學(xué)生的專業(yè)交流

對于高校的教師而言，在專業(yè)分配上是十分明確的，每一個專業(yè)都有相應(yīng)的專業(yè)教師進行教授和管理課堂。部分教師已經(jīng)習(xí)慣了多年的授課形式和課堂管理經(jīng)驗，習(xí)慣了自行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容教育理念。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求教師沒有合理聽取，因為專業(yè)的不同，在學(xué)校中沒有相應(yīng)的管理人員或?qū)I(yè)相似的教師提出合理建議，對專業(yè)課程的設(shè)置和上課的方式?jīng)]有相關(guān)人員進行探討制定，幾乎都是依賴自己的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)內(nèi)容制定學(xué)生的學(xué)習(xí)課程。

在某種程度上教師在制定課程時往往會忽略學(xué)生的訴求和學(xué)習(xí)思路，只是一味地站在自己的角度上進行獨斷地設(shè)置課程內(nèi)容和教學(xué)方向，這種課程的教學(xué)存在一定的片面性和獨斷性，教師在課堂中沒有和學(xué)生真正融合在一起，從而造成了學(xué)生與教師關(guān)系緊張，不利于教師與學(xué)生的專業(yè)知識探討。

二、人文管理視角下我國高校教師管理改革

（一）以人為本的管理模式

教師在管理課堂和進行授課時要明白自己的職業(yè)的特殊性，高校教師作為國家一線人員，其職業(yè)和命運是與廣大學(xué)生和培養(yǎng)國家未來希望緊緊結(jié)合在一起的，所以教師首先作為人這個個體，在學(xué)校的課堂中也要站在人的思維教育學(xué)生，學(xué)會換位思考，把學(xué)生的未來與自己緊密聯(lián)結(jié)在一起，做到共進退共命運。在教書育人時要把以人為本作為學(xué)生管理的核心理念，用人文管理的方式來進行教書育人。從另一個層面上來說，高校教師的職業(yè)主要是育人，充分發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，專注學(xué)生的生活需求和學(xué)習(xí)需要以及社會性需求，教師在教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變以工作為中心的教學(xué)理念;把自我工作態(tài)度轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上。

教師在學(xué)生的安全需求中要加強學(xué)生的訴求和加強對學(xué)生的人身安全的關(guān)注，無論是在校內(nèi)，課上還是在校外，提高學(xué)生的行為安全意識，讓學(xué)生明確自己的行為目的和行動方向。例如，在學(xué)校中教師要按照相關(guān)規(guī)定明確禁止學(xué)生在校內(nèi)行駛機動車和對人身安全具有威脅性的車輛。教師可以進行日常的檢查和排查，在課堂中加強對學(xué)生的防范意識加強對自身的保護。高校中的學(xué)生在一定程度上具備了社會性人格，所以在與社會人員和校內(nèi)其他人員進行交流與交往時，教師要加強學(xué)生的安全意識和預(yù)防意識，學(xué)生在校外進行社會性交往時要做到合理交往和交流。加強學(xué)生的自我保護與管理。

（二）加強與學(xué)生的專業(yè)探討

根據(jù)高校教師的管理發(fā)展模式和教學(xué)理念，教師要改變自己的特立獨行觀，在教學(xué)的策略內(nèi)容制定和教學(xué)方案制定上，一定要積極與其他教師和領(lǐng)導(dǎo)進行合理探討，與學(xué)生進行交流，改變自己“經(jīng)濟人”的人性假設(shè)模式，在設(shè)置課程內(nèi)容和整理教材時要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和發(fā)展規(guī)劃。在課堂授課的過程中，加強學(xué)生與學(xué)校的認(rèn)同感，在日常中加強與學(xué)生的交流與交往，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和生活訴求。

例如在課堂上可以開展學(xué)生問答座談會，在座談會開始之前，教師明確此次的班會主題。讓教師明確了解學(xué)生關(guān)于未來的想法，讓學(xué)生依次進行演講，學(xué)生通過演講和分享之后，教師可以做到及時了解學(xué)生的想法，教師在學(xué)生的演講過程中提取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和未來規(guī)劃的關(guān)鍵點，讓學(xué)生在座談會交流和分享之后，教師可以另行尋找時間對學(xué)生進行單獨的輔導(dǎo)和談話。讓學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下能夠合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，擺正學(xué)習(xí)的方向。通過座談會的形式不僅讓學(xué)生能夠及時了解到學(xué)生生活方面和學(xué)習(xí)方面的想法和需求，同時也拉進了學(xué)生和教師的距離，便于對學(xué)生的日常管理。

（三）親切融洽的管理方式

人文管理理念就是人性化的管理方式，教師在管理學(xué)生的過程中要以理服人而不是以“人”服人，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進行管理時要用合理的方式進行。學(xué)生在與教師關(guān)于專業(yè)知識進行交流和探討時，教師要放下自己的職業(yè)態(tài)度，要以朋友相處的方式對學(xué)生的疑問進行解答和交流。尤其是學(xué)生指出知識缺陷時教師要耐心地對學(xué)生進行指導(dǎo)和教育。要用剛?cè)岵姆绞嚼鼘W(xué)生與自己的距離。要明白在高校的課堂中，不止是學(xué)生收獲知識而收受益，教師也會根據(jù)講課的質(zhì)量和水平也要有所提升，面對學(xué)生的疑問和質(zhì)疑時要保持良好的職業(yè)心態(tài)。在認(rèn)真聽完學(xué)生的講述之后再把學(xué)生的疑問和疑惑友好地反饋給學(xué)生。通過良好的交流不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，也對應(yīng)地提升了教室的授課水平，形成課堂合作，實現(xiàn)共贏。

所以教師在面對學(xué)生時要用友好，人文管理的理念和態(tài)度與學(xué)生進行交流，同時也要加強與其他教師的專業(yè)探討和技能探討，做到取長補短，通過交流和探討對其他教師的意見進行合理取舍，做到為我所用，加強自身的專業(yè)本領(lǐng)，提升職業(yè)的創(chuàng)新性和責(zé)任感。

三、結(jié)束語

所以教師要想從根本上提升教學(xué)水平就要從根本上提升和改善教育理念，根據(jù)教育部的政策要求和學(xué)校相關(guān)規(guī)定，加強對學(xué)生的人文管理模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中加強對學(xué)生的多方面需求和訴求，促進學(xué)生的自我認(rèn)知和全面發(fā)展。教師在面對學(xué)生時要合理安排自己的教學(xué)位置，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要和生活需要，用以人為本的方式加強對學(xué)生的管理，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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項目基金：湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃青年資助課題—新時期高校師資管理改革的研究，課題批準(zhǔn)號：XJK015QGD016。