教學(xué)新模式下的板書設(shè)計(jì)路徑研究

喻育蕓 高艷梅

[摘 ?要：本文分析了教學(xué)板書的理論功用、現(xiàn)實(shí)境遇、獨(dú)特優(yōu)勢和轉(zhuǎn)型思路，嘗試研究新教學(xué)模式下的板書設(shè)計(jì)路徑。建議傳統(tǒng)板書有三條轉(zhuǎn)型路徑：①搭建認(rèn)知腳手架;②凝練綜合導(dǎo)學(xué)圖;③構(gòu)建師生互動卷軸。在具體實(shí)踐中，教師遵循學(xué)科特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)情、精心設(shè)計(jì)，教學(xué)板書才能發(fā)揮它的獨(dú)有優(yōu)勢，并在傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代教育技術(shù)間，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;教學(xué)板書;設(shè)計(jì)路徑]

一、板書的理論功用和現(xiàn)實(shí)境遇

自19世紀(jì)60年代發(fā)起“看西方”的洋務(wù)運(yùn)動，板書開始走進(jìn)課堂，在我國已有150多年的歷史。理論上，教學(xué)板書主要具有三大功能：提現(xiàn)教學(xué)意圖，突出教學(xué)重點(diǎn);顯示教學(xué)思路、有利鞏固記憶;表達(dá)形象直觀、加深學(xué)生印象。教師教學(xué)離不開板書作輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)離不開板書作參考。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)手段，一度是課堂教學(xué)必不可缺的重要一環(huán)，曾經(jīng)備受重視。然而，近代教學(xué)手段不斷推陳出新：20世紀(jì)70年代，電化教育手段逐漸應(yīng)用于課堂;90年代，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備開始普及;近十年來，“智慧教室”“數(shù)字教室”“未來教室”等概念從提出構(gòu)想到逐步付諸現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)的快速更新，不斷拓寬教學(xué)信息的呈現(xiàn)媒介，新時(shí)代的課堂教學(xué)也早已不只是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，更是以教師為主導(dǎo)的“對分課堂”、以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”、融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高端電化手段的“智慧課堂”。與此同時(shí)，研究者們不斷探索教學(xué)新模式，“混合式教學(xué)”“生態(tài)教學(xué)”等理論與實(shí)踐受到持續(xù)關(guān)注，而教學(xué)板書似乎已悄然淡出教育界的視野。

理論上，板書具有提現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、形象表達(dá)和強(qiáng)化記憶的三大功用。而現(xiàn)實(shí)中，我們看到教學(xué)比賽現(xiàn)場，精彩紛呈的課件與寥寥數(shù)字甚至干凈無痕的黑板形成鮮明的對比;相比板書設(shè)計(jì)無人問津，多媒體技術(shù)才是展示課后的熱議話題;“現(xiàn)代教育技術(shù)”成為新教師入職培訓(xùn)的熱門課程，卻缺乏板書專項(xiàng)訓(xùn)練。21世紀(jì)以來，市面上關(guān)于板書的新專著幾乎銷聲匿跡;高級別教育刊物上鮮見專家學(xué)者的相關(guān)論述，比較“微課設(shè)計(jì)”“慕課設(shè)計(jì)”“多媒體平臺輔助課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”等研究盛況，板書設(shè)計(jì)研究是一個(gè)靜謐的角落。如此境況下，有國內(nèi)學(xué)者曾悲觀認(rèn)為“隨著科技的進(jìn)步，社會的發(fā)展，現(xiàn)代電教板書將逐漸替代傳統(tǒng)板書”。2019年6月，《內(nèi)蒙古教育》“名師論教”專欄刊發(fā)了一篇題為《板書設(shè)計(jì)時(shí)代終結(jié)的意義》（叢智芳，2019）的論文。我們不禁要問：板書時(shí)代真的走向終結(jié)了嗎？

二、板書的獨(dú)特優(yōu)勢和轉(zhuǎn)型思路

以教學(xué)中普遍使用的PPT為例：作為一款多媒體軟件，PPT的信息傳遞維度和數(shù)量級都高于黑板數(shù)倍，它方便快捷，不用浪費(fèi)時(shí)間書寫，且可結(jié)合音頻視頻等，讓課堂內(nèi)容多模態(tài)呈現(xiàn)，更加吸引學(xué)生的目光。這就導(dǎo)致如果PPT利用得當(dāng)，在“提現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、形象表達(dá)和強(qiáng)化記憶”的三大功用層面上，效果會比黑板好很多。但如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，PPT教學(xué)的課堂容易信息堆砌、走馬觀花、流于表面，效果反而比傳統(tǒng)板書教學(xué)差很多。任何工具好壞的本質(zhì)在于由誰來使用。設(shè)計(jì)師能把PPT做得如大片般絢麗奪目，但他們可能上不好一堂課。而能長遠(yuǎn)影響和吸引學(xué)生、讓學(xué)生真正有收獲的是課堂效果。PPT和板書都是教學(xué)工具和手段，能影響卻無法決定上課效果，決定上課效果的是教師。

傳統(tǒng)板書的“靜、慢、精”，成就了它的誠意。當(dāng)老師抽出時(shí)間在黑板上寫板書時(shí)，意味著他們給予學(xué)生記下筆記、并在腦海中置放一個(gè)記憶緩沖的時(shí)間。這遠(yuǎn)比囫圇吞棗地觀看大屏幕上快速翻過的一頁頁P(yáng)PT更有真實(shí)感和實(shí)操性。板書教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢在于，它容許學(xué)習(xí)者有一個(gè)記憶緩沖時(shí)間，給了思考多些咀嚼。

其實(shí)，PPT和板書不必是非此即彼的替代關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是相得益彰的互補(bǔ)關(guān)系。多媒體課件的設(shè)計(jì)初衷，就是把老師從大量內(nèi)容性板書的勞苦中解救出來，更直觀生動地呈現(xiàn)信息。

但是，以PPT為代表的現(xiàn)代化信息媒介們方便了教學(xué)，卻無法代替教學(xué)活動。在提倡混合式教學(xué)模式的今天，傳統(tǒng)板書如能借助多媒體工具，轉(zhuǎn)型生成一種新型板書，也許一個(gè)光明的出路。

三、教學(xué)新模式下的板書設(shè)計(jì)路徑

1.搭建認(rèn)知腳手架

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主要代表、美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是積極的探究者，學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程，他認(rèn)為“一個(gè)人越是具有結(jié)構(gòu)的觀念，就越能毫不疲乏地完成內(nèi)容充實(shí)和時(shí)間較長的學(xué)習(xí)情節(jié)?！辈剪敿{的經(jīng)典論述深刻揭示了學(xué)科結(jié)構(gòu)之于教學(xué)的重要性。這要求教師具備全局觀，重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識間的融會貫通，將教學(xué)內(nèi)容精心布局。多媒體課件在呈現(xiàn)內(nèi)容文本和圖片上有板書無可比擬的優(yōu)勢，但是，板書可以長時(shí)間甚至整堂課的保留一次課的知識結(jié)構(gòu)，以便為學(xué)生講解、辨析知識間的關(guān)系或引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識間的邏輯。相比之下，篇幅有限又常一閃而過的PPT或屏幕板書就很難做到這一點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)板書轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦桶鍟牡谝粋€(gè)設(shè)計(jì)路徑，是教師一邊借助幻燈片講解，一邊將每頁值得注意的點(diǎn)，精要提現(xiàn)在黑板上，綱舉目張，步步為營。學(xué)生看得明白、記得扼要，學(xué)得精當(dāng)。這樣設(shè)計(jì)的板書從課堂內(nèi)容的全景上幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.凝練綜合導(dǎo)學(xué)圖

板書可以綱舉目張，是本課內(nèi)容濃縮整合而成的“集成塊”，也可以嘗試站在學(xué)生角度，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑，凝結(jié)成學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)圖。機(jī)械學(xué)習(xí)時(shí)代，知識的傳播途徑受限，教師是課堂的權(quán)威和中心，也是學(xué)生獲得知識的主要來源。因而傳統(tǒng)板書多是知識性的，是教學(xué)內(nèi)容的原文再現(xiàn)。如今已是深度學(xué)習(xí)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻影響著我們生活，包括學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由單純傳授知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生將知識內(nèi)容泛化，凝練學(xué)習(xí)方法、探索學(xué)習(xí)本質(zhì)的能力。以寫作課上的教學(xué)板書為例，教師可以一邊利用PPT或其他媒介呈現(xiàn)范文示例，一邊板書呈現(xiàn)范文中的寫作框架和邏輯關(guān)系，進(jìn)而梳理出本課重點(diǎn)介紹的寫作方法。教師在教學(xué)板書的同時(shí)還可適當(dāng)用彩色粉筆和個(gè)性符號加注重點(diǎn)提示和關(guān)鍵要點(diǎn)。一堂課終了，學(xué)生藉由黑板上的導(dǎo)學(xué)圖進(jìn)行回顧小結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯又多一些咀嚼思考，習(xí)得的不僅是知識，更是方法。如此，傳統(tǒng)板書智慧地融合了多媒體工具的便捷性，又發(fā)揮了自身特有優(yōu)勢，夯實(shí)了混合式教學(xué)的課堂效果。

3.構(gòu)建師生互動卷軸

為最大限度優(yōu)化教學(xué)效果，教育研究者們不斷探索著教學(xué)新模式。近年來，隨著“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等理念的興起，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，通常采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)：“線上”的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動;“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動。傳統(tǒng)板書轉(zhuǎn)型的第三個(gè)路徑，是嘗試用它來設(shè)計(jì)師生互動，輔助師生進(jìn)行深度“線下”學(xué)習(xí)。就像北京奧運(yùn)開幕式上的卷軸，教師與學(xué)生都是卷軸上的舞者：隨著進(jìn)程推進(jìn)，卷軸徐徐展開，猶如課堂知識點(diǎn)慢慢鋪陳開來;此時(shí)的教師猶如領(lǐng)舞者，一節(jié)課下來黑板上留下的不僅是教師導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的足跡，同時(shí)，黑板也給學(xué)生提供展示舞臺----教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化板書，利用刻意留白、刻意挖空、課后查漏補(bǔ)缺等活動來鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，共寫板書或補(bǔ)充板書。師生共寫板書后，教師既可點(diǎn)評以作示范、也可設(shè)計(jì)學(xué)生間同伴互評來增進(jìn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這樣一來，板書行為的主體、課堂內(nèi)的人際關(guān)系、講臺前的角色等都在發(fā)生變化，教學(xué)氛圍也會更活躍。隨著知識點(diǎn)緩緩鋪開，一堂課下來，師生也共同鋪就了一張生動的知識卷軸。此時(shí)的板書，不僅溝通了教與學(xué)的行為，也達(dá)到知與行互動的效果。

四、結(jié)語

教無定法，板書設(shè)計(jì)也是如此。課堂教學(xué)具體板書什么和如何設(shè)計(jì)板書，這應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)為考量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科特點(diǎn)影響板書功用，板書功用決定板書的具體呈現(xiàn)類型和設(shè)計(jì)要求。但是，無論傳統(tǒng)板書還是新教學(xué)模式下轉(zhuǎn)型后的新型板書，板書設(shè)計(jì)最終目的是服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)、輔助教師達(dá)到教學(xué)目的。板書要“板在點(diǎn)上”，可以綱舉目張地搭建認(rèn)知腳手架、可以步步為營地凝練綜合導(dǎo)學(xué)圖、還可以設(shè)計(jì)相得益彰的師生互動卷軸。無論何種方式，只要能結(jié)合板書自身特有優(yōu)勢和現(xiàn)代化教學(xué)工具利好，把傳統(tǒng)板書升級為一種“綜合板書”，最終實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的，可以說，就是一次成功的板書設(shè)計(jì)。教師唯有遵循學(xué)科特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做精雕細(xì)琢的方略謀劃，教學(xué)板書才能發(fā)揮它的獨(dú)有功能，并在傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代教育技術(shù)間，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

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作者簡介

喻育蕓，女，武漢工商學(xué)院副教授，碩士。

高艷梅，女，武漢工商學(xué)院副教授，碩士。

項(xiàng)目來源：武漢工商學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“慕課平臺下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究（2017Z01）階段性成果。