推行小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的實(shí)踐與思考

[摘 ?要：由于我國的語文教育正在快速發(fā)展進(jìn)步，所以教師可以通過信息技術(shù)設(shè)備了解許多新型的教學(xué)方式，但是在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師們往往忽略了預(yù)習(xí)的重要性。小學(xué)語文預(yù)習(xí)單是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況設(shè)定的，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有非常重要的意義。因此本文將分析推行小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的實(shí)踐方法，希望對廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);預(yù)習(xí)單;實(shí)踐與思考]

語文教材主要強(qiáng)調(diào)了“課文”和“思考練習(xí)”的重要性，預(yù)習(xí)只是一種“標(biāo)簽式”的項目。題海戰(zhàn)術(shù)的廣泛應(yīng)用讓教師完全忽視了預(yù)習(xí)，教師們認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能獲得最佳效果。這種想法是完全錯誤的，題海戰(zhàn)術(shù)只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，但如果學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，那么就可以在課堂上認(rèn)真聽講，并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)單能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有明確的目標(biāo)，所以預(yù)習(xí)單的推行是非常必要的。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單設(shè)計的任務(wù)類型

在教學(xué)過程中，一些教師雖然布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是這些任務(wù)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有任何幫助。教師必須意識到預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)單具有一定的目標(biāo)性，所以教師應(yīng)該了解預(yù)習(xí)單的任務(wù)類型，以便在具體教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

（一）基礎(chǔ)型

眾所周知，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是理解課文中的生詞生字。所以小學(xué)語文預(yù)習(xí)單也可以設(shè)計一些基礎(chǔ)型的任務(wù)，讓學(xué)生在課前把握基礎(chǔ)知識，從而縮短在課堂上認(rèn)字的時間，以此提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生提前認(rèn)讀課文中的生字，理解文中的生詞，并通過“寫”來加深對陌生字詞的記憶。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用字典、詞典等工具書，通過查閱書籍來掌握生、難字。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該將自己的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到課文中，理解課文大意。例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》之前，教師可以鼓勵學(xué)生提前查閱文中生字，并理解“籠罩”“屹立”“人聲鼎沸”等生詞的意思，從而為理解課文掃除字詞障礙。

（二）閱讀型

閱讀型任務(wù)，顧名思義，就是讓學(xué)生提前閱讀課文內(nèi)容，并且可以流暢地、富有感情地朗讀文章。對于課文中經(jīng)典的語段，學(xué)生應(yīng)該提前分析其修辭手法。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行“課外相關(guān)閱讀”，為學(xué)生推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章或書籍，以此讓學(xué)生對課文有更深的體會。例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》之前，教師可以讓學(xué)生們閱讀《登飛來峰》《元日》等詩詞，讓學(xué)生對詩人王安石所處的時代背景有一定的了解，這樣一來，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，學(xué)生就能夠?qū)ν醢彩乃监l(xiāng)之情有更透徹的體會。

（三）寫作型

寫作型是指為學(xué)生布置一些讀后感之類的作業(yè)，讓學(xué)生通過積累并運(yùn)用課文中的好詞好句，寫出自己對課文內(nèi)容的理解與感悟。同時，教師可以布置一些仿寫的任務(wù)，讓學(xué)生在掌握文中優(yōu)美語段修辭手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，教師可以讓學(xué)生分析“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”一句，并讓學(xué)生用比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。

（四）操作性

操作型是指用實(shí)際行動來加深對文章的理解。因?yàn)椴糠治恼聲χ魅斯哪承┬袨檫M(jìn)行描寫，如果這時學(xué)生也能夠模仿主人公的行為，那么在實(shí)踐操作的過程中學(xué)生就能夠與課文主人公感同身受，從而對整篇課文產(chǎn)生更深的理解。

（五）觀察型

許多課文涉及一些大自然中的景觀和現(xiàn)象，如果學(xué)生能夠在日常生活中對這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，那么在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生就能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而積極投入到語文教學(xué)活動中。在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生留意并觀察身邊的一點(diǎn)一滴，為語文學(xué)習(xí)積累素材。

（六）活動型

就目前而言，書本中的知識已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師可以適當(dāng)引入一些實(shí)踐活動，為學(xué)生布置一些采訪、調(diào)研、參觀之類的活動，鍛煉學(xué)生的各種能力，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程中成長，并提高綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的形式

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程也是如此。如果能夠在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么課程講解就會順利進(jìn)行。

（一）表格

表格是最直接明了的預(yù)習(xí)單形式，當(dāng)學(xué)生看到表格時，就可以立刻知道本次預(yù)習(xí)的主要任務(wù)和操作方法。

（二）問答

在采用問答式的預(yù)習(xí)單時，教師要意識到，問題的難度應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，這樣學(xué)生才能夠在掌握最簡單知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（三）隨記

教師可以鼓勵學(xué)生寫下自己對文章內(nèi)容的理解，并且匯總記錄下來的文字，在課堂上與大家分享，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的使用途徑

（一）教師點(diǎn)評

在課堂上，教師可以選擇一些優(yōu)秀的預(yù)習(xí)單與大家分享。根據(jù)預(yù)習(xí)單，教師也可以評判學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)確定本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。

（二）學(xué)生互評

學(xué)生們可以在互相評價的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，并反省自己的預(yù)習(xí)情況，從而提升自己。

（三）師生交流

教師可以利用一些問題，與學(xué)生進(jìn)行交流，從而掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時，學(xué)生也可以在交流中掌握一些學(xué)習(xí)方法，以此得到進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂的主體是學(xué)生，只有教師和學(xué)生都為課文內(nèi)容做足準(zhǔn)備，教學(xué)才會有更“出人意料”的效果。因此，教師必須意識到預(yù)習(xí)對語文教學(xué)的重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)單的推行能夠幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該通過預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠輕松理解課堂內(nèi)容，并對較難的知識點(diǎn)也有一定的理解。這樣一來，學(xué)生也可以在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

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作者簡介

辛萍（1986.02—），性別：女;民族：土家族;籍貫：湖南張家界;職稱：小學(xué)二級教師;學(xué)歷：大學(xué)本科;研究方向：小學(xué)低段語文教學(xué)。