基于核心素養(yǎng)的初中語文深度閱讀教學探究

黃鳳

[摘 ?要：在核心素養(yǎng)指導下的初中語文教學應擁有內(nèi)涵豐富的教育內(nèi)容以及更扎實的教育質量。語文閱讀一直是初中語文教育階段的重點和難點，不同于小學時期的淺嘗輒止，初中語文閱讀教學目標不僅要求學生掌握閱讀和理解文章的能力，而且要求學生在接受閱讀知識的基礎上，能融入自己的想法和思考，充分調(diào)動自身的語文素養(yǎng)和人文情懷，將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。因此，本文著力探究基于核心素養(yǎng)的初中語文深度閱讀教學策略，旨在為廣大初中語文教育工作者的有效深度閱讀教學工作提供借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;深度閱讀;教學策略]

語文學科不僅是基礎學科知識的重點學習科目，更是培養(yǎng)學生語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造等關鍵能力的有利工具。在初中階段，對于語文閱讀學習而言，深度學習要求學生潛入知識深處，充分挖掘精華要素，在閱讀的過程中品味語言藝術，感受語言的思想魅力及其豐富內(nèi)涵，由此形成個人獨特的人生認知和情感體驗?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中語文深度閱讀正是在核心素養(yǎng)理念的指導下，讓學生多結構、多角度地探究閱讀過程，從而找到閱讀學習的途徑和方法，有主動開展閱讀學習活動的愿望，激發(fā)自身的學習興趣，在深度探究的過程中感受到閱讀的魅力，切實提升語文閱讀能力和語文綜合素質。

一、創(chuàng)設多樣化的教學情境

（一）創(chuàng)設聯(lián)想情境

情景化教學是閱讀教學中頻繁使用的教學方法，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境能更迅速地將學生帶入到閱讀的大背景之中。對于初中學生而言，他們的思維能力和創(chuàng)造能力已經(jīng)發(fā)展到蓬勃階段，思考問題的深度和廣度都在不斷拓展，聯(lián)想能力也在不斷發(fā)展，趨于成熟。因此，教師可以利用學生的這一心理特性，在深度閱讀教學中創(chuàng)設聯(lián)想情境，引導學生調(diào)動自己活躍的思維，跳出原始閱讀文本的桎梏，進行深入閱讀。例如教師教授《白楊禮贊》一課，這篇散文中不乏對白楊林的長篇形態(tài)描寫，且語言優(yōu)美，描寫生動，此時教師可以引導學生對白楊林進行想象。教師描述廣袤無垠的黃土高坡、秀麗頎長的白楊樹林、狂風呼嘯的北方秋季等場景，讓學生想象出白楊樹生長的惡劣環(huán)境和蓬勃生長的英姿，學生會沉浸于想象世界，結合自身所思所想，內(nèi)心深處產(chǎn)生出強烈的共鳴，在老師的帶領下一起感受課文內(nèi)容，感受深入閱讀的魅力。

（二）創(chuàng)設生活情境

知識來源于生活，情感和人文因素大多發(fā)掘于生活經(jīng)驗，在核心素養(yǎng)理念的影響下，生活實際自然成為語文深度閱讀中不可分割的一部分。因此，教師在初中語文深度閱讀教學過程中需結合生活實際，努力構建貼合生活和閱讀材料的教學情境，讓同學們在生活情境中深度閱讀文本內(nèi)容，感悟文章中心思想，個人情感和生活要素定能碰撞出不一樣的火花。例如教師教授《回憶我的母親》一課，它是作者深切悼念自己母親的一篇回憶性散文，文中的母親是一位平凡而又偉大的勞動婦女，作者于字里行間中抒發(fā)著對母親的依戀和贊美。此時教師可以讓同學們回憶生活，舉手發(fā)言，談談生活中自己母親的形象，母親教會了自己什么。同學們自然會回憶起生活中與母親的點點滴滴，勾起對母親的思念和依戀，讓初中學生內(nèi)斂又熱忱的愛得到表達。初中語文教師創(chuàng)設有效的生活情境，基于核心素養(yǎng)下的語文深入閱讀效果將大幅提高，課堂氛圍和教學效率也隨之提升。

二、教授實用性閱讀技巧

（一）設置閱讀目標，把握核心部分

初中閱讀教學中的淺閱讀現(xiàn)象依舊層出不窮，這使得學生的思考、體驗停留在表面，難以探索到文本的深層內(nèi)蘊。初中語文閱讀材料的篇幅較長，段落較多，所以教師需在學生的閱讀過程中發(fā)揮引導作用，根據(jù)閱讀文本材料設置合適的閱讀目標，避免出現(xiàn)學生通讀全篇卻“一問三不知”的無效閱讀情況。例如教師教授《蘇州園林》一課，這是一篇作者依據(jù)自己游覽蘇州園林的游覽順序展開描寫的說明文。說明文沒有記敘文那般生動有趣，學生在沒有得到清晰閱讀目標的前提下往往隨意閱讀，草草了事，此時教師應設置合理的閱讀目標指導學生進行深入閱讀。教師可以指導學生標記出每一段的中心詞，如園林的假山和池沼，修剪樹木，花墻和廊子等關鍵部分，再進行深入閱讀。學生牢牢把握住文章和段落的核心部分，閱讀的困境也將迎刃而解。

（二）略讀和精讀有機結合

基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀深度教學，教師要引導學生突破知識的淺層學習，訓練發(fā)展學生的邏輯思維能力，從而有效提高語文的語文綜合素質。初中學生要做到對一篇文章的有效閱讀，就要學會將文章劃分主次，有詳有略地通讀，既可以節(jié)省大部分閱讀的時間，又能迅速找出文章的結構和中心思想，提升深入閱讀的效率。因此，略讀和精讀是十分有效的閱讀方法。教師需對整篇文章進行詳細閱讀，梳理出重點和非重點的部分，對文章的整體思路、段落關系、語言特色等方面進行深度閱讀教學內(nèi)容的設計，指導學生對重、難點進行精讀。精讀就是著重分析文章的性質和結構，語言的表達技巧，文章的主題情感，體會出文章蘊含的深刻意義，再結合自己對文本內(nèi)容的理解，形成個人角度的獨特認知，切實提升閱讀技能和思考、判斷能力，豐富自己的核心素養(yǎng)。

三、結束語

基于核心素養(yǎng)的初中語文深度閱讀教學能讓學生真正沉浸于閱讀學習的魅力之中，在深度閱讀的過程中融入自己的生活感悟，體會文章背后深刻的意蘊，形成自己獨特的價值體系。在核心素養(yǎng)精神的熏陶下，教師在深度閱讀教學實踐活動中能更恰當?shù)刂贫ń虒W方法和目標，喚醒學生身體里的人文因素，發(fā)揮教師引導作用，提升初中語文閱讀教學的教學效率。

參考文獻

[1]向博琦.核心素養(yǎng)導向下的初中語文深度閱讀教學實踐策略[D].湖南師范大學，2018.

[2]張柱.中學語文深度教學探究[D].湖南師范大學，2018.

[3]申申.統(tǒng)編初中語文教材說明文閱讀教學設計研究[D].杭州師范大學，2018.