當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對(duì)策

許芳蘭

[摘 ?要：幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育的過(guò)渡階段，做好幼小銜接工作，有利于幫助幼兒平穩(wěn)的度過(guò)人生這一重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有利于促進(jìn)幼兒日后的成長(zhǎng)與發(fā)展，使幼兒能夠更好的適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)階段，雖然教師已經(jīng)提高了對(duì)于幼小銜接教育的重視程度，但是在當(dāng)前幼小銜接教育中依舊存在著許多問題，對(duì)于幼小銜接教育造成了不利的影響。因此，本文將對(duì)當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：當(dāng)前;幼小銜接;問題;解決對(duì)策]

幼兒教育與小學(xué)教育存在很多差異，因?yàn)橛變航逃c小學(xué)教育所處階段的不同，所以二者的教學(xué)目的、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容完全不同。因此，幼兒教師一定要做好幼小銜接工作，杜絕幼兒教育小學(xué)化，教師與家長(zhǎng)要加強(qiáng)合作，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念，教師也一定要明確幼小銜接的教育目標(biāo)和內(nèi)容，采取豐富的手段，做好幼小銜接工作，為幼兒日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼小銜接存在的問題

（一）幼兒教育小學(xué)化問題嚴(yán)重

現(xiàn)階段，在許多民辦幼兒園和部分公立幼兒園中，都存在著幼兒教育小學(xué)化的問題，并且形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。許多幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接教育時(shí)，都只是一味的按照針對(duì)于小學(xué)生的行為規(guī)范去要求幼兒。比如，要絕對(duì)服從教師，在教師講話時(shí)，不許頂嘴和辯解;在上課時(shí)，必須要坐姿端正，不可以出現(xiàn)隨便說(shuō)話、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象，注意力要時(shí)刻保持在集中的狀態(tài);在下課后，在教室內(nèi)也要盡量保持安靜。把這些用于規(guī)范小學(xué)生的行為去強(qiáng)加在幼兒身上，就會(huì)限制幼兒的發(fā)展，使其對(duì)小學(xué)產(chǎn)生抵觸的情緒。同時(shí)，教師還會(huì)要求幼兒必須要學(xué)會(huì)背誦古詩(shī)以及數(shù)學(xué)計(jì)算和英語(yǔ)，這些無(wú)疑加大了幼兒的壓力，扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）幼兒園與小學(xué)缺少有效的溝通

幼小銜接工作并非只是幼兒園教育的任務(wù)，同時(shí)也是小學(xué)教育的任務(wù)，要想做好幼小銜接工作。幼兒園與小學(xué)就必須要通力合作。目前，許多幼兒園教師對(duì)于小學(xué)教育規(guī)律并不了解，小學(xué)教師也對(duì)學(xué)前教育學(xué)了解甚少，這種狀況就割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)不能進(jìn)行良好的銜接。

（三）幼兒家長(zhǎng)存在著錯(cuò)誤的教育理念

許多家長(zhǎng)判斷而教育是否成功的依據(jù)是幼兒是否積累了足夠多的知識(shí)，完全沒有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒各方面能力和興趣的重要性。許多家長(zhǎng)害怕自己的孩子落后在起跑線上，就會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行超前訓(xùn)練，讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的教材內(nèi)容。這種教育方式就會(huì)導(dǎo)致孩子在步入小學(xué)后感覺學(xué)習(xí)很輕松，就會(huì)出現(xiàn)在課堂上注意力不集中的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨之就會(huì)出現(xiàn)小學(xué)適應(yīng)困難的問題，家長(zhǎng)這種揠苗助長(zhǎng)的教育方式會(huì)大大限制幼兒發(fā)展。

二、針對(duì)當(dāng)前幼小銜接存在問題的解決策略

（一）樹立正確的教育理念，確定清晰的幼小銜接目標(biāo)

要想做好幼小銜接工作，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都一定要樹立正確的教育理念，要始終秉持著終身教育的理念，確定清晰明確的幼小銜接教育目標(biāo)，這樣才可以為幼小銜接教育工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。幼小銜接工作不應(yīng)該只是被狹義地看作是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，而是應(yīng)該看到，讓幼兒順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡只是短期目標(biāo)，促進(jìn)幼兒持續(xù)健康的發(fā)展，全面提高幼兒的素質(zhì)和能力，才是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。因此，教師一定要按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)兒童開展幼小銜接工作，借此促進(jìn)兒童的發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，幼小銜接本身不應(yīng)該是教育的目的，而是促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

（二）確定幼小銜接教育的內(nèi)容，掌握正確的教育價(jià)值取向

幼小銜接教育的終極目的是促進(jìn)幼兒終身發(fā)展，所以一定要確定科學(xué)合理的幼小銜接教育內(nèi)容，掌握正確的教育價(jià)值取向。在開展幼小銜接教育工作時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力去確定教育內(nèi)容，幫助幼兒可以成功的度過(guò)幼小銜接這一重要階段。同時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確的把握促進(jìn)兒童個(gè)體身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向，在注重知識(shí)銜接的同時(shí)，更要加大對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的重視程度，教師要始終把幼兒作為教育的主體，科學(xué)的整合教育內(nèi)容，使幼兒可以更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（三）加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)三者之間的聯(lián)系

幼小銜接的主體是幼兒，幼小銜接工作也不只是幼兒園教育的任務(wù)，幼小銜接工作是需要幼兒園、小學(xué)以及家長(zhǎng)三方共同努力才能成功完成的。所以，幼兒園要為兒童入學(xué)做好準(zhǔn)備，小學(xué)也要為接收兒童做好準(zhǔn)備，家長(zhǎng)也要為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備工作。只有三方保持良好的溝通，進(jìn)行通力合作，以促進(jìn)幼兒身心持續(xù)健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，圍繞相同的教育目標(biāo)，幫助幼兒提高對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性，使得幼小銜接工作可以順利完成。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要善于觀察，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)幼小銜接工作的不足，然后才能夠具體問題具體分析，最后成功的解決問題。與此同時(shí)，幼兒教師一定要進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，制定符合本班幼兒實(shí)際情況的教育計(jì)劃，幫助幼兒平穩(wěn)的度過(guò)轉(zhuǎn)折期，提高他們的環(huán)境適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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