微課在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王先朝

摘 ?要：初中生物是以探尋基本生命現(xiàn)象、探索基礎(chǔ)生命規(guī)律為主的自然科學(xué)，其在知識(shí)構(gòu)架及內(nèi)容特性上有著很強(qiáng)的抽象性，尤其是涉及諸如細(xì)胞等微觀領(lǐng)域的知識(shí)或者內(nèi)容，更需要學(xué)生借助抽象思維去想象、聯(lián)想、感知、認(rèn)識(shí)。這對(duì)于初次接觸初中生物的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑于是一種很大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。然而，隨著諸多現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，媒介素材的繁榮，使得諸如微課、多媒體等教育教學(xué)輔助工具已被廣泛應(yīng)用至教育教學(xué)領(lǐng)域，且取得了較好效果，受到廣大師生的一致好評(píng)和贊許。因此，教師在開(kāi)展初中生物教學(xué)時(shí)，為了靈活化簡(jiǎn)知識(shí)難度，切實(shí)提升教學(xué)效率，充分促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，可以將微課這一便捷、生動(dòng)、形象的教學(xué)輔助資源運(yùn)用至初中生物教育教學(xué)之中，并促使學(xué)生在微課的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，深度探究生命本真，更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，切實(shí)提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;課堂教學(xué);運(yùn)用

微課是以視頻、音頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)活動(dòng)而開(kāi)發(fā)的教學(xué)輔助資源，其既是對(duì)于教師教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容的精準(zhǔn)記錄，又是教學(xué)要點(diǎn)、關(guān)鍵的充分反饋，而且在呈現(xiàn)方式上有著很強(qiáng)的即時(shí)性、可視化、多元性、豐富性特點(diǎn)。在用時(shí)占比上一般維持在3～8分鐘之間，在表現(xiàn)特性上比較短小且精悍，更容易突出教學(xué)重點(diǎn)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)。而且，與教師平鋪直敘式的講解相比，微課有著更強(qiáng)的感染力與生動(dòng)性，其更容易凸顯教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生注意，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教學(xué)難度化簡(jiǎn)起到輔助與引領(lǐng)作用。因此，教師在運(yùn)用微課開(kāi)展初中生物教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際的關(guān)注、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融合，并結(jié)合教與學(xué)需要，將諸多抽象性、關(guān)鍵性、復(fù)雜性的生物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、教學(xué)資源等整合為微課資源，并在必要性教學(xué)環(huán)節(jié)予以適時(shí)地呈現(xiàn)和展示，以促使學(xué)生在微課的輔助與引領(lǐng)下，更好地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)融入教學(xué)之中，為確保學(xué)生發(fā)展，提升教學(xué)效率而奠基鋪路，給予幫助。

一、微課在初中生物課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

隨著微課在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的普及與推廣，以微課為輔助的教學(xué)效率也得到了較大提升。但不可否認(rèn)的是，一些教師由于認(rèn)識(shí)、理解、把握等方面的不恰當(dāng)、不充分、不到位，使得微課之于初中生物教學(xué)的作用并未切實(shí)發(fā)揮，而且在很大程度上嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的發(fā)展。對(duì)此，教師既要引起重視，又要積極改進(jìn)。

（一）微課制作、選用不夠科學(xué)

由于微課所呈現(xiàn)的都是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心，而且基本以短視頻形式呈現(xiàn)。因此，如何科學(xué)、有效制作微課，便成為初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)議題。但是，由于一些教師接觸微課的時(shí)間不長(zhǎng)，選用的制作軟件、工具等存在諸多淺顯，而且對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的微課展示方式、教學(xué)難點(diǎn)的微課表現(xiàn)形式、教學(xué)核心的微課借助措施等研究不深入、透徹、到位，使得微課的制作時(shí)往往停留于理論層面，并未在實(shí)質(zhì)上得到突破和提升。受此影響，很多教師所制作的微課，要么比較寬泛，信息量太大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知;要么實(shí)踐把控不當(dāng)，致使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理;要么至關(guān)注微課的形式，卻忽視了其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。微課制作、選用得不夠科學(xué)，使得微課的作用發(fā)揮也大打折扣。

（二）微課使用、開(kāi)發(fā)不夠充分

對(duì)于微課資源的開(kāi)發(fā)，微課素材的整合，需要以學(xué)生實(shí)際和知識(shí)特性為基礎(chǔ)，如果脫離知識(shí)與學(xué)生直接進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)，勢(shì)必會(huì)背離學(xué)生發(fā)展需要，微課的作用也難以充分發(fā)揮。但是，很多教師在微課選用時(shí)，往往更多關(guān)注的是微課的形式，對(duì)于其應(yīng)該切實(shí)彰顯的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題、知識(shí)、內(nèi)容等滲透、體現(xiàn)得少之又少。同時(shí)，有些教師在微課使用時(shí)，對(duì)于其與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)把控不精準(zhǔn)，導(dǎo)致一些微課由于使用不充分而影響了學(xué)生認(rèn)知，或者嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量。也對(duì)于學(xué)生在思想、認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了不良影響。

（三）教學(xué)定位、導(dǎo)向存在偏差

微課的功能雖然強(qiáng)大，可以將諸多有效的信息、資源、素材等滲透至教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)、環(huán)節(jié)的方方面面，但是，其并不能替代課堂教學(xué)的全部，更不能沖淡教學(xué)的主題與核心。然而，很多教師由于認(rèn)識(shí)不足，以致于為了所謂的教學(xué)形式、套路等，在課堂教學(xué)中大量使用微課，甚至濫用微課。使得學(xué)生面對(duì)紛繁冗雜的微課視頻、素材、資源、信息等應(yīng)接不暇，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵知識(shí)、核心問(wèn)題也在無(wú)形之中被嚴(yán)重沖淡。這一問(wèn)題，也是目前初中生物教學(xué)中微課使用層面存在的主要問(wèn)題，也是教師應(yīng)該重視并變革的重點(diǎn)。

二、微課在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用的有效措施

針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)該引起重視與關(guān)注，加強(qiáng)研究與反思。進(jìn)而在組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，融入、滲透、整合微課資源時(shí)，加強(qiáng)對(duì)微課與初中生物教學(xué)之間關(guān)聯(lián)的研判與考量，分析與探究，以促使微課的使用、開(kāi)發(fā)、落實(shí)、運(yùn)用更加符合初中生物知識(shí)特性，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而在科學(xué)使用微課，有效開(kāi)發(fā)微課，充分融入微課中實(shí)現(xiàn)突破，并通過(guò)對(duì)微課作用的逐步發(fā)揮，為切實(shí)提升初中生物教學(xué)效率，有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展而奠基鋪路。

（一）借助微課，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

做好課前預(yù)習(xí)，是確保課堂教學(xué)效率得以提升、重點(diǎn)得以鞏固、難點(diǎn)得以突破的關(guān)鍵所在。因此，教師在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課的開(kāi)發(fā)和利用，以促使學(xué)生在微課的輔助、引領(lǐng)、帶動(dòng)下，更好地融入生物預(yù)習(xí)之中，為切實(shí)凸顯課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性，科學(xué)性、有效性而給予保證。一方面，針對(duì)教材基礎(chǔ)性知識(shí)，教師可以將其制作成微視頻或者微動(dòng)畫(huà)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)靈活呈現(xiàn)，讓學(xué)生在微課與知識(shí)的銜接過(guò)渡中，提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，以切實(shí)增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。另一方面，結(jié)合教材拓展性內(nèi)容，教師可以在課前以微課的形式予以指導(dǎo)或者強(qiáng)調(diào)，并倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、課外書(shū)籍、生活素材等進(jìn)行了解、探索，在確保學(xué)生認(rèn)識(shí)視野得到充分開(kāi)闊的基礎(chǔ)上，提前開(kāi)展探索與學(xué)習(xí)，為有效擴(kuò)充學(xué)生視野，充分豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備而給予幫助。

例如，在進(jìn)行《生物生存的環(huán)境》課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，為了確保學(xué)生可以精準(zhǔn)舉例來(lái)描述不同生物所生存的環(huán)境，并在課前自主完成對(duì)于不同生物生存的環(huán)境進(jìn)行歸類與整合這一自學(xué)任務(wù)，教師可以將課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)制作成若干個(gè)輔助性微課，并在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)充分展示，以促使學(xué)生在微課的帶動(dòng)下切實(shí)借助教材知識(shí)開(kāi)展預(yù)習(xí)與自學(xué)。

（二）利用微課，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂活動(dòng)

初中生物在知識(shí)構(gòu)架、內(nèi)容體系比較龐大、繁雜，而且在不同知識(shí)框架下，對(duì)應(yīng)的零散型知識(shí)點(diǎn)、細(xì)節(jié)性問(wèn)題點(diǎn)依然比較繁多。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、理解時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡y以精準(zhǔn)理解、充分掌握而陷入恐慌或者進(jìn)入誤區(qū)，對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，教師可以將微課適時(shí)引入其中，就諸多比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、比較抽象的問(wèn)題點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性剖析與深刻性講解，以促使學(xué)生在更為形象、生動(dòng)、有趣、豐富的教學(xué)輔助下融入教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與充分理解，既簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)難度，又提升了教學(xué)質(zhì)量，更促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《植物的光合作用》教學(xué)時(shí)，為了確保學(xué)生可以充分理解綠色植物光合作用的原理，并切實(shí)掌握其在植物生存中的應(yīng)用與作用，教師可以利用微課將光合作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生清晰、精準(zhǔn)、直觀觀察并了解綠色植物光合作用的條件、產(chǎn)物、原理等，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移給予了保證。

（三）依托微課，促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

由于不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、理解能力、認(rèn)知特性上有著較大的差異性，以致面對(duì)同一知識(shí)教學(xué)，不同學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)上所獲得的體驗(yàn)、感知也會(huì)出現(xiàn)很大差異。對(duì)此，教師在借助微課開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)知識(shí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出具有層次性、梯度性的微課，并引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)生開(kāi)展差異性學(xué)習(xí)，為促使學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生理解能力提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能增強(qiáng)而給予保證，提供指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)發(fā)出輔助性微課，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展分類推進(jìn)、分層指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)困生，主要以基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建為主，并利用微課呈現(xiàn)池塘中的水草、魚(yú)、蝦等生命，讓學(xué)生在初步感知池塘生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，自行構(gòu)架生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)概念體系。針對(duì)中間生，教師可以將綠色植物融合至池塘之中，讓學(xué)生在探尋綠色植物與其他生命之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移和升華，以確立更為完備的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)體系。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以利用微課再次進(jìn)行拓展，在展示簡(jiǎn)易生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)架的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，去探究自己身邊生物之間在不同生態(tài)系統(tǒng)中的作用與關(guān)聯(lián)，以切實(shí)拓寬其思維空間，增強(qiáng)其理解能力，促進(jìn)其素養(yǎng)培育。

三、結(jié)論

總之，實(shí)現(xiàn)微課與初中生物教學(xué)的有機(jī)整合與無(wú)縫對(duì)接，既符合初中學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需要，也順應(yīng)新時(shí)代的初中生物教學(xué)導(dǎo)向與發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師在運(yùn)用微課開(kāi)展初中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與考量，并結(jié)合教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)特性，科學(xué)、靈活、精準(zhǔn)制作、開(kāi)發(fā)、使用不同微課資源，并讓其融合、服務(wù)至不同教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在微課的輔助、驅(qū)動(dòng)下，更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)、切實(shí)感知生命魅力、深刻了解生命規(guī)律，以對(duì)于生物知識(shí)保持濃厚的興趣和飽滿熱情，開(kāi)啟初中生物學(xué)習(xí)之旅。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵名果.例析微課在初中生物課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（25）：78-79.

[2]季劍徳.微課在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（26）：194.

[3]韓艷婷.微課在初中生物課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（01）：153-154.

[4]李鴿.微課在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017（S1）：69+74.