疫情背景下小學(xué)班主任工作存在的問題及對策

黃偉金

摘? 要：突如其來的新冠疫情給社會帶來了巨大的沖擊，人們被迫居家隔離，學(xué)生只得離開校園。在防范疫情的背景下，以停課不停學(xué)為理念的線上學(xué)習(xí)模式成為了教育教學(xué)的主潮流，但相應(yīng)地也對任課教師講授知識和班主任的管理工作帶來了困難。本文以小學(xué)為例，首先分析疫情背景下班主任在進(jìn)行管理工作時存在的問題，隨后根據(jù)問題有針對性地提出改進(jìn)策略，以期最大化提升班主任疫情期間工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：疫情背景;小學(xué)班主任;問題與對策

疫情期間，基于手機(jī)、電腦、平板等移動設(shè)備端而開展的線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，班主任無法向往常一樣與學(xué)生進(jìn)行近距離的互動交流，這對其正常的教育教學(xué)管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。尤其在小學(xué)時期，學(xué)生的自制力與抗壓力都處于較弱的水平，受疫情影響的居家學(xué)習(xí)，可能會影阻礙其學(xué)習(xí)效率的提升并影響其心理健康狀態(tài)。因此，班主任要綜合疫情的嚴(yán)峻形勢和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找出當(dāng)前線上模式下工作管理所出現(xiàn)的問題，并與學(xué)生家長、各任課教師相互合作，探究有效的問題解決策略。

一、聯(lián)合各學(xué)科教師，研討多元化的線上教學(xué)策略

在以往課堂教學(xué)模式下，各學(xué)科教師與學(xué)生面對面溝通交流，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑或是情緒低落時，教師都能直接觀察到，并對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。而在疫情期間，教師與學(xué)生之間相隔甚遠(yuǎn)，只能依靠網(wǎng)絡(luò)直播或是觀看錄課的方式教給學(xué)生知識，班主任也只能通過網(wǎng)絡(luò)考勤的記錄去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，存在一定的時滯性，不利于班主任充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，小學(xué)學(xué)生自制力較差，居家自主學(xué)習(xí)缺少同伴間的監(jiān)督，學(xué)習(xí)氛圍薄弱，久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生怠惰心理，學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率都不如從前。且根據(jù)各任課教師的反應(yīng)，大部分學(xué)生在課后并未及時回看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，教師給出的評語更是鮮有人打開查看，作業(yè)完成效果也不盡人意。

針對以上問題，班主任要首先與各學(xué)科教師共同討論當(dāng)前的線上教學(xué)方法以及分析學(xué)生之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的原因。隨后，為有效調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣與主動性，班主任可以與任課教師共同研討多元化的線上教學(xué)策略，以最大化滿足小學(xué)學(xué)生的內(nèi)心需求。如，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)怠惰的情況，班主任可以提議學(xué)科教師在教學(xué)時合理引入一些小游戲，鼓勵學(xué)生以小組為單位積極參與線上游戲，并結(jié)合每小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，在疫情結(jié)束后按照積分給學(xué)生發(fā)放獎品，以此激勵學(xué)生。另外，針對學(xué)生課后不主動回看網(wǎng)絡(luò)視頻和評語這一問題，班主任應(yīng)聯(lián)系學(xué)生家長，使其與任課教師進(jìn)行對接，教師將課后任務(wù)發(fā)送給家長，要求家長協(xié)助監(jiān)督學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，家長也應(yīng)及時反饋給任課教師。通過這樣，班主任積極聯(lián)合各學(xué)科教師，充分了解疫情期間學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新建言獻(xiàn)策，共同推動線上教學(xué)模式的高效開展。

二、開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對新冠疫情

小學(xué)時期學(xué)生的心理素質(zhì)較差，正處于心理發(fā)展的基礎(chǔ)時期，突如其來的疫情難免會引發(fā)學(xué)生的恐慌情緒，導(dǎo)致其出現(xiàn)消極、悲觀等態(tài)度，無論是對其課堂學(xué)習(xí)還是身心發(fā)展都帶來了十分不利的影響。另外，在疫情期間，大部分學(xué)生家長無法正常工作，一邊要為生計(jì)苦惱，另一邊還要監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，而學(xué)生也處于叛逆的時期，因此，親子矛盾在疫情期間頻頻發(fā)生，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

針對以上問題，班主任在開展教育教學(xué)工作時，要充分分析學(xué)生當(dāng)前階段的心理活動變化，為使其平穩(wěn)渡過這一困難時期，班主任可以在線上合理開展心理健康教育，并面對學(xué)生與家長雙向展開。例如，針對學(xué)生由線下轉(zhuǎn)線上學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的不適應(yīng)等問題，班主任可以鼓勵學(xué)生多與其他同學(xué)或教師進(jìn)行線上溝通。在疫情防護(hù)和解決應(yīng)對這一方面，班主任要引導(dǎo)其樹立樂觀、積極的態(tài)度，并將一些正面信息分享給學(xué)生，使其對應(yīng)對疫情建立信心。而針對親子矛盾這一問題，教師可以在進(jìn)行心理健康教育時，要分別引導(dǎo)學(xué)生與家長進(jìn)行換位思考，告訴學(xué)生家長工作的不易，鼓勵學(xué)生多多理解家長，平時多幫助其分擔(dān)力所能及的家務(wù)。而與家長進(jìn)行溝通時，班主任可以將一些小學(xué)時期學(xué)生出現(xiàn)叛逆思想的原因告訴家長，并告訴家長學(xué)生該階段十分渴求關(guān)注，平時要多多與其進(jìn)行互動交流，既有利于家長了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又能夠促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，這對學(xué)生在疫情期間形成積極樂觀的心態(tài)有很大的幫助。

三、積極推動家校合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間

在以往的教學(xué)過程中，大部分家長由于工作等原因，缺席了學(xué)生的成長發(fā)展，將管理與教育的任務(wù)完全交給班主任以及任課教師，而在疫情的背景下，這種落后的家庭教育觀念更是加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)。另外，家長的情緒狀態(tài)和言語行為對學(xué)生有著潛移默化的影響，薄弱的教育意識會導(dǎo)致其不注意自己的一言一行，在疫情期間給孩子樹立不良的學(xué)習(xí)“榜樣”，不利于其成長發(fā)展。

基于以上問題，班主任首先必須要改變家長的教育觀念，隨后與家長多多溝通，分享本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排，并聆聽家長在教育教學(xué)方面的意見，使其參與到這一管理過程中，增強(qiáng)其責(zé)任意識。其次，班主任要巧妙向家長傳遞“榜樣”的力量，讓家長在孩子面前注意自己的言行舉止，為其樹立良好的學(xué)習(xí)典范。例如，班主任可以通過微信公眾號發(fā)布一些科學(xué)防控疫情、家庭教育影響等主題的文章，讓家長及時觀看，并在討論群中交流自己近期在與孩子相處時的良好表現(xiàn)，以此增強(qiáng)家長的榜樣意識。另外，班主任可以從任課教師那收集每周、每月的教學(xué)計(jì)劃安排，并與家長進(jìn)行商討，聽取家長關(guān)于講課進(jìn)度、評價標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)安排等方面的意見，將管理、監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)適當(dāng)分配給家長，使其意識到自己的教育職責(zé)，并與班主任在達(dá)成一致的前提下積極開展合作，共同為學(xué)生打造良好的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其在疫情期間獲得身心全面健康發(fā)展。

結(jié)束語：

綜合上文，疫情的出現(xiàn)使得教學(xué)形式被迫改變，對班主任的教學(xué)管理工作帶來了一系列新的挑戰(zhàn)，但通過結(jié)合實(shí)際情況去制定有效的應(yīng)對措施以保證工作順利開展也是班主任不斷積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、提升教育管理水平的重要途徑?？傊?，在疫情期間，班主任要多多考慮學(xué)生在心理和生理層面所可能出現(xiàn)的問題，聯(lián)合家長共同商討合理的解決措施，以幫助學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對疫情，盡量消除其對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所帶來的影響。

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