當代新課標下小學英語口語能力培養(yǎng)策略研究

嚴景花

摘? 要：隨著文化的全球化，經濟的飛速一體化，英語作為國際通用語言，已逐漸凸顯其特有的價值，英語交際的能力也因此空前重要。而最新版《英語課程標準》的落實也對小學英語教學提出了新的要求。但是在傳統(tǒng)應試教育思想的影響下，我國的英語教育趨于“紙上談英”。事實上語言本身就是一種交流工具，學習語言的最終目的就是為了交際。因此在學習過程中學校教育和社會教育要學會采用豐富有效的教學模式，同時創(chuàng)設英語口語情境，引導學生進行交際，提高小學生口語會話的能力。

關鍵字：新課標;小學;英語口語;培養(yǎng)策略

一、英語新課程標準對小學英語口語能力的要求

英語作為文化全球化的信息傳播載體，已逐漸成為人類生產生活各個領域的常用語言。就目前而言，已有包括我國在內的很多國家在基礎教育發(fā)展規(guī)劃中，都把英語教育作為公民素質教育的核心組成部分。然而，我國目前的英語教育的發(fā)展現狀尚不能滿足社會發(fā)展和經濟建設的要求。2016《小學英語新課程標準》最新修訂版的要求就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力^[1]。

二、小學生英語口語交際能力現狀分析

1.學校教育下的小學生英語口語交際能力現狀

（1）教育理念落后，過于強調語法

在義務教育階段，大多數小學從三年級開設英語教育課程。雖然很多先進的教學方式被引用進來，但是很多教師自身的教學研究能力和語言實踐能力遠不能達到新課標下對教師素質的要求，響應著新課程改革號召的同時卻將英語課“語文化”，要求學生背誦抄寫高頻詞匯、例句。這種“多抄多背”的教學理念，過于強調語法，而忽視了英語作為一種交流工具，它的功能就是進行跨文化交際，英語教學的最終目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語口語表達能力。但是事實是目前陳舊的教學理念和單一乏味的教學方式導致學生的英語學習趨于“啞巴英語”和“中式英語”，而很多學生為了方便識記單詞甚至在單詞后邊標注漢語或者拼音。比如：School學校（死狗）、Door門（dao）。即使英語學習好的同學也屬于“高分低能”，只能停留在字面，無法與人溝通交流。長此以往，小學生的英語口語能力無法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對英語喪失興趣，缺乏自信，不敢說，也不能說，對未來的英語學習也產生不好的連鎖反應。小學連帶初中，到高中再到大學，談及英語學習都吐槽晦澀難懂，老師上課感覺在講天書，努力學也學不懂。其實學習本是掌握一項技能的過程，如果充滿歡樂興趣，自然能夠激發(fā)學習欲望，自主學習快樂學習而非被動學習，這一切都依賴我們英語啟蒙老師的啟發(fā)和誘導。

（2）教學設施落后，課堂氛圍枯燥

在科技與日俱新的今天，很多城市的小學已經淘汰了最初“一書一板一粉筆”的基礎教學設施，因為英語的學習離不開良好的語言環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學生英語閱讀資料。而多媒體網絡教學能為學生提供海量的視聽說資源，讓學生可以零距離接觸英語國家的語言文化特色，從而提升學生的英語學習興趣，獲得更好的教學效果。但是在很多經濟落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學卻因為經費問題依舊處于落后的教學環(huán)境中，英語老師在課堂上使用錄音機這類簡單的教學媒體，而錄音帶也往往局限于單一重復的句型模板;自制單詞卡片，是使用頻率最高的教學設備，與現實生活無法很好地銜接。這在很大程度上削弱了學生對英語的興趣，從而無法成功調動學生學習英語的積極性。

（3）集中大班授課，忽略能力培養(yǎng)

素質教育強調學生的能力培養(yǎng)及發(fā)展，要讓學生在掌握課本知識的基礎上，掌握學習方法，提升綜合能力。然而當前我國很多小學的班級人數平均在 50 人左右，個別地區(qū)甚至更多。換句話而言，就是一位老師要在規(guī)定的40 分鐘教學時間內針對50多名學生完成英語教學任務，因此更加注重課堂的教學內容，而經常會忽略學生的學習方式和性格特點，有時候為了能夠按時完成教學任務，不拖堂，一堂課完全交給老師，一人從頭講到尾，學生毫無參與感，鮮有的提問也為了趕進度局限于尖子生范圍。這種只重視知識的“灌輸”，忽略了學生學習能力和好奇心的培養(yǎng)。

2.社會教育下的小學生英語口語交際能力現狀

（1）商業(yè)利益催化應試教育

現在教育領域流行“校內減負校外補”的風氣，教育部下達通知要求為學生減負，尤其是小學生，但是也因此無形中降低了學校的課堂質量，家長只好尋求課外班的幫助。而這些課外班均出自商業(yè)機構，往往帶有濃厚的商業(yè)色彩。它們具有低投入、高收入的優(yōu)勢，在這里，追逐利潤的資本力量發(fā)揮了越來越重要的作用。老師基本不進行英語口語教學，他們的工作重心是復習應試。即使個別“專業(yè)正規(guī)”的知名輔導機構要求必須英語教學，但是很多中教的英語發(fā)音不標準，也不能用英語流利地組織課堂教學，甚至用中英文夾雜的課堂用語進行教學，而課程基本模式是老師照本宣科進行語法講解、專項訓練和作業(yè)輔導。小學生在這些課外班的英語課堂中基本脫離基礎的視聽說學習，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。

（2）語言環(huán)境影響英語口語練習

在農村的特殊環(huán)境里，小學生學習英語的時間僅限一周三節(jié)的英語課，其他時間接觸到的都是母語的熏染。雖然可能在課堂上向老師學習了很多實用的英語口語，但是課下沒有可以鞏固練習的英語語言環(huán)境，導致所學的口語也在母語環(huán)境中逐漸淡化遺忘。其實現在我國農村最為普遍的就是留守兒童和空巢老人。這些小學生每年的大多數時間都由爺爺奶奶陪伴度過，由于文化水平和語言習慣的影響，他們缺乏英語語言環(huán)境，認為英語是“花瓶”課程，表面看起來充滿魔幻色彩，老師上課講的都是新鮮事物，語言也是自己聽不懂的，但是平時基本用不到，都是為了應付考試才學的，課后也不會有意識主動去創(chuàng)造英語練習環(huán)境。

三、新課標下小學英語口語能力的培養(yǎng)策略

1.針對學校教育的策略

（1）教學模式與考試評價體制雙改革

提升小學生口語交際能力的關鍵：第一，在于教學模式改革。老師應該秉承課堂教學與自主學習相結合的教育理念，根據各班不同的學習情況以及教學內容，在課堂上開展豐富多彩的教學模式，而不是只局限于英語語法的單一練習。寓教于樂，老師可以發(fā)散思維，積極創(chuàng)新課堂教學游戲，比如“Cosplay”，在學習了課文對話以后，老師可以讓學生自由扮演課文中的人物從而進行真實的口語交際活動。記單詞除了反復抄寫，還可以借助High and Low Voice，Bomb游戲來記憶。當然，如果學生能在課文的基礎上進行擴展，將更有利于口語能力的提高。同時，為了貫徹外語教學的原則，可以從入門階段就啟用最基礎的外語并借助模具，肢體語言，圖片，簡筆畫等直觀方式組織課堂教學，開展言語實踐活動。第二，現在全國大多數小學的英語考試中，只注重英語語言知識，比如：單詞、常用句子搭配等等，而完全忽略口語的考核。正因為缺失客觀的評價制度，導致老師不了解教學效果，也不能及時改進教學方法。因此，如果在目前的英語考試體系中能夠加入口語成績一欄，那么家長和學生們也會加強對英語口語的重視。這樣就會在一定程度上可以引導學生養(yǎng)成主動說英語的習慣，進而可以增加英語口語的表達能力。具體評分標準可以參照學生英語課堂包括回答問題的次數，發(fā)音的標準程度和積極性等等。

（2）多媒體教學重構語音語調

充分利用教材不等于完全依戀教材，口語交際的核心在于掌握正確的語音語調，而傳統(tǒng)的教學設施很顯然不能滿足新課標對英語口語教學的要求。相較而言，多媒體教學更有利于課程的推進和創(chuàng)新。比如：在進行口語會話練習之前，教師可以通過多媒體設備為學生播放外國人在某些特定場合下的交際視頻，畢竟真實的場景會使學生更能深入體會英語口語交際的氛圍。與此同時，要求學生有意識地模仿多媒體上的語音語調，可以搭配簡單的英語配音活動來鍛煉學生的自信和改善學生的發(fā)音。這樣長期以往，對他們掌握正確的語音語調是很有幫助的。

（3）大班分組與合作競爭激發(fā)交際潛能

“大班”式教學往往會影響教學效果，而如果將一個大班進行合理分組，一方面可以解決活動教學中參與人員過多效率低的問題，另一方面這也是一種合作競爭的新型教學方式。在一個團隊里，學生通過合作共同完成小組學習任務，再添加適當的競爭機制，既可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，又可以通過競爭激發(fā)學生的潛能。例如：老師可以先讓學生以組為單位進行口語交際，期間進行巡視和指導，然后由每組選出代表上臺匯報交流結果。最后根據語言表達能力、邏輯思維能力和語音語調等方面進行綜合評比，選出最佳小組和個人予以獎勵。這種活動可以在潛移默化中調動小學生進行英語口語交際的積極性，同時也能保證絕大多數學生參與到課堂中來，提高了他們的學習效率。

2.針對社會教育的策略

（1）正確掌握擇班擇師“七大”攻略

近年來，大大小小的英語口語課外班層出不窮，但很多家長在擇班擇師方面大多是處于盲目跟風的狀態(tài)，因此，正確掌握擇師擇班的“三原則四標準”也就顯得尤為重要。

原則一：沒有最好的，只有最合適的。

原則二：別以一個老師水平去推斷整個培訓學校水平。

原則三：通過觀察去判斷培訓學校老師好壞，不要通過銷售口頭描述去判斷。

標準一：你聽的試講課是不是沒有特意安排。

標準二：至少選擇一門中教的課試聽，聽中教的發(fā)音是否標準。

標準三：從網上弄標準的英美的原版錄音，對比外教發(fā)音。

標準四：要觀察老師是否能引導學生發(fā)言。別以學生水平判斷老師水平。

一般來講，一個好的課外班不僅會吸引很多學生，還會吸引很多有能力的老師，關鍵是整體水平。優(yōu)秀的英語口語老師，是以學員為中心的。鼓勵學員多參與，大膽發(fā)言，給學員創(chuàng)造良好的展示機會和平臺。

（2）課外營造口語語境

農村小學生在經濟條件、學習動機、文化背景等方面與城市的小學生相比存在著較大的差距。農村學生家庭經濟基礎相對比較薄弱，父母不能夠給孩子們提供良好的條件，對孩子們的重視程度也不夠，沒有一定的家庭文化氣氛。大多數父母長期在外打工，難得有時間和孩子相處，即使有部分的家長在家也會因為農忙等事而沒時間與孩子們進行溝通。種種原因導致農村的孩子學習時感到枯燥乏味，放松對自己的要求。所以針對這一現象采取的第一個措施就是定期開家長會，向家長們說明當今社會學習英語的重要性，并建議使用錄音設備來幫助孩子進行英語口語學習。第二可以建立英語角、開展英語詩歌朗誦比賽、表演課本短劇等等，盡可能的為農村小學生提供創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習氛圍，調動學生積極應用英語口語的積極性。

四、結束語

口語交際能力是語言的綜合體現，隨著中國對外開放的程度日益加深，能用英語進行交流就顯得迫切重要。在新課程標準的要求下，培養(yǎng)小學生開口“說”的能力已成為英語基礎教育階段的主要教學目標之一。而小學英語口語交際能力成為了考查小學生綜合素質的標準之一，也成為了衡量一名教師是否合格的標準之一。因此，在我國提倡實用型人才培養(yǎng)的大戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)小學生英語口語交際能力對每所學校乃至整個社會來說都任重而道遠。

參考文獻：

[1]http：//www.xuexifangfa.com/xiaoxue/yingyu/1011968.html

[2]汪瓊，黃文.《培養(yǎng)興趣，提高口語交際能力——以永州市小學英語課堂為例》[J].湖南科技學院學報，2016（08）

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[4]張丹. 新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].讀天下，2016（09）.

[5]張寧. 小學英語口語交際教學研究策略[J].考試周刊，2015（71）.