基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

趙引弟

摘 要：核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有賴于學(xué)科教師的指引和訓(xùn)練，小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要通過文字理解與運(yùn)用、思維與聯(lián)想引導(dǎo)、欣賞與創(chuàng)造、傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展四個(gè)教學(xué)策略進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的核心素養(yǎng)形成具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師可以課本為教學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，從而幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，達(dá)到快速培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

在現(xiàn)代教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各學(xué)科教師的引導(dǎo)，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)具有重要的意義;同樣，閱讀對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有極其重要的教學(xué)意義。

二、 語文核心素養(yǎng)的含義和構(gòu)成

（一）語文核心素養(yǎng)的含義

關(guān)于核心素養(yǎng)的含義，現(xiàn)代教育界有很多不同的理解。有的學(xué)者認(rèn)為語文核心素養(yǎng)就是“在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸積累的處理語文問題的能力”，而有的學(xué)者認(rèn)為語文核心素養(yǎng)的概念是“以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，并在知識(shí)整合的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升綜合能力，并將這種能力應(yīng)用到以后的生活實(shí)踐中”，還有學(xué)者認(rèn)為語文核心素養(yǎng)是“以聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)，以情感表達(dá)、加強(qiáng)理解、快速學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一種適用于社會(huì)實(shí)踐的交流能力”。通過對(duì)不同學(xué)者意見的分析和總結(jié)，筆者將語文核心素養(yǎng)定為：語文核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行課內(nèi)拓展和課外延伸，并將課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐完整地結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并能將其應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

（二）語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成包括四個(gè)方面，即文字的理解與運(yùn)用、思維與聯(lián)想引導(dǎo)、欣賞與創(chuàng)造、傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展。

“文字的理解與運(yùn)用”是指學(xué)生通過語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，逐漸掌握傾聽、表達(dá)、閱讀、寫作等必備能力，并在掌握文字基礎(chǔ)以及說話技巧的基礎(chǔ)上，完整地使用文字進(jìn)行溝通。現(xiàn)代教學(xué)要求，小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的文字理解與運(yùn)用能力，以便更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

“思維與聯(lián)想引導(dǎo)”是指在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能將已有知識(shí)進(jìn)行思維融合，并將學(xué)習(xí)到的思維應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中?，F(xiàn)代教學(xué)中，常用的培養(yǎng)思維的方法是批判接受教學(xué)法。批判性思維能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并站在有別于作者的角度理解問題。學(xué)生要在教師講解以及理解作者的基礎(chǔ)之上，形成自己的思考方式，并敢于對(duì)教師和作者的想法提出質(zhì)疑。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要以寬容的態(tài)度接納學(xué)生的質(zhì)疑，以便培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

“欣賞與創(chuàng)造”是指學(xué)生在閱讀和理解文章的同時(shí)，對(duì)文章進(jìn)行解析并欣賞，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語文的欣賞教學(xué)主要通過閱讀課內(nèi)外的優(yōu)秀讀物、古詩詞等。在閱讀過程中，學(xué)生能領(lǐng)略文本的寫作精華，并學(xué)習(xí)文本精練的語言，從而體會(huì)到文中的情感抒發(fā)，為學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新提供素材。

“傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，了解我國古代人民留下的民族文化。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠弘揚(yáng)高尚的道德精神、展示豐富的藝術(shù)形式以及許多優(yōu)秀的手工技巧。傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的基石，只有注重傳統(tǒng)文化，民族才能在未來的發(fā)展中不忘根本。學(xué)生閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的讀物能夠培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可，并了解傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀念，從而讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

“文化底蘊(yùn)”主要由人文素養(yǎng)、文化積累和文化情懷三方面組成?！叭宋乃仞B(yǎng)”主要指人與自然和諧共處、尊重任何生命形式的基本素質(zhì);“文化積累”是通過大量的閱讀和探究形成的知識(shí)體系，注重的是知識(shí)的融合性和全面性，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延展性。而“文化情懷”則是在閱讀與知識(shí)積累過程中，形成對(duì)不同文化的包含與接納能力。大量的閱讀能夠增加學(xué)生的文化積累，讓學(xué)生產(chǎn)生文化情懷，從而增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，在小學(xué)語文部編版五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)突出對(duì)“故鄉(xiāng)”的閱讀，讓學(xué)生感受作者眼中故鄉(xiāng)的月光，從而體會(huì)作者的故鄉(xiāng)情懷，領(lǐng)會(huì)作者的情感抒發(fā)。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是經(jīng)過大量的閱讀訓(xùn)練而形成的理解能力。閱讀能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，還對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語言溝通能力有重要意義。在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，閱讀被列為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要方法，它是提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀能力后，能領(lǐng)悟作者心之所想，并能深層次挖掘文本信息。在閱讀理解得到提升后，學(xué)生能產(chǎn)生閱讀興趣，并形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

在新的教學(xué)指導(dǎo)中，教師重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)教學(xué)過程中愛國情懷的培養(yǎng)。小學(xué)生作為新時(shí)代的旗幟、社會(huì)主義的接班人，有責(zé)任和義務(wù)愛護(hù)我們的國家。當(dāng)然，在新的教育理念中，愛國情懷不僅指保衛(wèi)祖國、維護(hù)祖國安全，還包括奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)黨和國家和認(rèn)同感和歸屬感。在小學(xué)課本中，很多內(nèi)容都是對(duì)愛國情懷的描寫，例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》以國家遭受入侵為背景，介紹侵略者的惡行。教師在授課前，可以為學(xué)生普及歷史知識(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷，并在以后的學(xué)習(xí)中自立自強(qiáng)，勇敢承擔(dān)起國家偉大復(fù)興的責(zé)任。

四、 以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)策略

（一）立足教材，拓展課外閱讀

小學(xué)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容都是針對(duì)各個(gè)時(shí)期小學(xué)生的認(rèn)知程度而設(shè)定的。教材內(nèi)容涉及面較寬，包括寓言故事、詩詞、小說、散文等;涉及的知識(shí)學(xué)科有自然科學(xué)、道德與品質(zhì)等學(xué)科，并增加了社會(huì)實(shí)踐與生活方面的內(nèi)容。由此可見，語文課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常完整，涉及內(nèi)容非常全面。教師可以把握語文課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容，從多方向、多角度進(jìn)行挖掘，以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如，在小學(xué)語文部編版四年級(jí)下冊(cè)的課文《納米技術(shù)就在我們身邊》中，主要介紹了什么是納米技術(shù)，并舉例說明了納米技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生感受到身邊的科技，從而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)教育培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的科技成果，讓學(xué)生感受到高科技在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用。在課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)和課外知識(shí)探索的過程沖，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)得到顯著的提升。

（二）注重思維方式的引導(dǎo)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師不僅要結(jié)合閱讀進(jìn)行教學(xué)、理解課內(nèi)外閱讀核心、掌握閱讀內(nèi)容，還要幫學(xué)生帶入作者的情感，讓學(xué)生在理解作者的基礎(chǔ)上形成自己的思維方式，其中，邏輯思維和發(fā)散思維為主要培養(yǎng)對(duì)象。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要重視課堂的整體氛圍，盡量讓學(xué)生處在放松、自由的狀態(tài)下，從而促進(jìn)學(xué)生大膽發(fā)言、互相辯論。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深究疑問，提倡學(xué)生在科學(xué)的思考方式下進(jìn)行探究，避免盲目追隨。教師在教學(xué)過程中，不能以一己之見阻礙學(xué)生的想法和意見，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度思維。例如小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》，課文主要介紹了爬山虎藤蔓的細(xì)節(jié)部分，并講述了爬山虎是如何攀爬的。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他帶有藤蔓的植物，并分析它們的攀爬過程是否一樣，由此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。教師還可以讓學(xué)生總結(jié)爬山虎藤蔓的爬行過程，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（三）提升欣賞與創(chuàng)造能力

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀能夠有效提升學(xué)生的欣賞能力，并能夠激發(fā)學(xué)生的模仿與創(chuàng)造力。在小學(xué)語文的教學(xué)材料中，有很多閱讀是展現(xiàn)悠久的名勝古跡的，有描寫身邊季節(jié)之美的、有抒情歌頌先人偉大創(chuàng)舉的，還有聯(lián)想與思考的。在這些文章中，教師應(yīng)找到課文主題以及寫作特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光對(duì)待每一篇文章。例如，在小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》描寫中，作者對(duì)尋找目的地過程中的環(huán)境和風(fēng)景做了細(xì)致的介紹，并在最后生動(dòng)地描寫樹林中鳥的數(shù)量。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起聯(lián)想，體會(huì)作者口中的自然環(huán)境，也可以利用多媒體軟件播放鳥群鳴叫的聲音，讓學(xué)生從聽覺上感受作者描繪的內(nèi)容。最后，對(duì)課文描寫做欣賞，感受作者的語言運(yùn)用。在欣賞過后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解模仿作者的寫作手法，進(jìn)行寫作創(chuàng)新。

（四）注重傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展

傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)有賴于學(xué)校的教學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)教材中，許多文言課文、古代故事、詩詞歌賦等都是傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的主要途徑。在授課過程中，教師要深入分析課文內(nèi)容，并為學(xué)生找到更多的課外相似讀物，以便幫助學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，并領(lǐng)略傳統(tǒng)文化獨(dú)有的魅力。例如：小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》課文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們講解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和背景，從而幫助學(xué)生們理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生們感受到先人們的優(yōu)秀的品德。教師還可以為學(xué)生們推薦《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》等相關(guān)讀物，讓學(xué)生感受歷史文化，體會(huì)古人的智慧。教師在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，還要將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代社會(huì)中，為傳統(tǒng)文化賦予時(shí)代精神。傳統(tǒng)文化需要中華民族的尊重和弘揚(yáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

五、 結(jié)束語

小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要在長期的閱讀基礎(chǔ)上日積月累。教師在教學(xué)方法實(shí)施的過程中，還要考慮小學(xué)生的基礎(chǔ)水平、心理特征等狀況，并為小學(xué)生提供相適應(yīng)的讀物。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累更多的課外知識(shí)，從而為小學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉彬.加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)摭探[J].成才之路，2019（19）：76.

[2]陳秀清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的改革實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（2）：34，36.

[3]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵 著力培育核心素養(yǎng)：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：43-47.