課內(nèi)深耕 課外細作

王燕霞

摘 要：將課內(nèi)外閱讀進行有效銜接是拓展學(xué)生閱讀資源、鞏固提升學(xué)生語言綜合運用能力的有效途徑。近年來，隨著新課改進程的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為迫切要求，在此背景下，小學(xué)語文教師越來越重視對課外閱讀的指導(dǎo)，相比傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，更加注重以人為本的個性化和多元化課外閱讀指導(dǎo)模式。文章就結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提出整合課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)策略，以期提升小學(xué)語文整體教學(xué)效率，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;小學(xué)語文;銜接;有效性

一、 引言

課內(nèi)閱讀是語文素養(yǎng)的深化，而課外閱讀是課堂閱讀的拓展和延伸，通過有效的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生豐富語文知識，提升語用能力，拓展語用素養(yǎng)。新課改背景下，課外閱讀不再只是課后自讀，而是豐富學(xué)生語言積累、鞏固語言運用能力的關(guān)鍵途徑。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接還存在很多問題。比如：學(xué)生將課內(nèi)閱讀視為任務(wù)，而課外閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來，相比課內(nèi)閱讀，課外閱讀缺乏有效的監(jiān)督和評價，閱讀數(shù)量偏少。究其原因，是缺乏有效的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)方法。教師較注重課內(nèi)閱讀教學(xué)，而課外閱讀指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低，閱讀效率低，閱讀習(xí)慣差等問題。

二、 靈活選擇課外讀物，激發(fā)自主閱讀興趣

傳統(tǒng)課外閱讀指導(dǎo)中，課外讀物的選擇權(quán)多由教師和家長決定，很多讀物都并非孩子所感興趣的，因而閱讀效率并不顯著。蘇姆林斯基曾指出：“給孩子適合的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)?！倍枰瓿蛇@個任務(wù)，我們必須要強調(diào)以學(xué)生為中心的原則，靈活選擇課外讀物，選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的，學(xué)生感興趣的，對學(xué)生身心發(fā)展有長遠影響的課外讀物。這樣才能夠突出課外閱讀的價值來。

比如：首先，可以選擇學(xué)生喜歡的，鼓勵學(xué)生自主選擇自己喜歡的課外讀物進行閱讀，學(xué)生的閱讀行為將從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，因而閱讀效率會大大提升。如《狼王夢》和《時代廣場的蟋蟀》等動物小說，精彩的情節(jié)引人入勝，而其中的寫作技巧和內(nèi)涵又能夠發(fā)人深思。其次，選擇貼近學(xué)生生活的，如《我要做好孩子》這部作品，非常適合少年兒童和家長，以及老師共同閱讀。這本書展示了一個小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)校和家庭生活，成功地塑造了金鈴、與胖兒、尚海等小學(xué)生和爸媽，邢老師等人物形象，具有濃郁的生活氣息，既能讓學(xué)生聯(lián)系實際生活增強閱讀興趣，也能夠給讀者以思考和啟迪。第三，選擇的課外讀物語言水平應(yīng)略高于學(xué)生，多選擇一些有深度和稍微超過學(xué)生知識水平的內(nèi)容，激勵并磨煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)。最后，應(yīng)選擇健康有益并符合兒童心理特征的，如學(xué)到《小英雄雨來》和《一個中國孩子的呼聲》這些課文時，就可以向?qū)W生推薦《小兵張嘎》《雞毛信》《撒尿的小男孩子》《倔強的小紅軍》等有關(guān)抗戰(zhàn)愛國精神的課外讀物，順勢豐富學(xué)生對民族文化的認知，并幫助學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接起來，共同提升學(xué)生的閱讀水平。可見，選擇學(xué)生喜愛的，更適合學(xué)生的，對學(xué)生有益的讀物，能夠進一步優(yōu)化對課外閱讀的指導(dǎo)價值，促進學(xué)生語文閱讀能力的綜合提升。

三、 整合課堂內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀的和諧發(fā)展能夠有效促進學(xué)生閱讀能力的形成，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)有益的課外閱讀環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣有積極的影響，更有利于把握課內(nèi)外閱讀的銜接點，有效挖掘?qū)W生的自主閱讀欲望。因此，教師應(yīng)有效整合課堂內(nèi)和課堂外的閱讀時間，幫助學(xué)生規(guī)范閱讀行為，久而久之，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如：除進行課內(nèi)閱讀有效指導(dǎo)外，對課外閱讀的時間進行合理安排。首先，一日之計在于晨，給予學(xué)生晨讀二十分鐘的空間。每天早晨8點-8點20為晨讀時間，由學(xué)生自主展開閱讀。其次，午讀二十分鐘，每天午飯后的時間學(xué)生自主安排閱讀，至少二十分鐘的閱讀時間有效豐富閱歷。晚讀三十分鐘，作為課外作業(yè)安排，要求學(xué)生每天晚上至少三十分鐘的自主閱讀。最后，在學(xué)校內(nèi)安排每周一課的“同讀一本書”活動，由學(xué)生對一周內(nèi)所閱讀的書籍進行自主交流，交流閱讀心得體會，還可以向同學(xué)推薦好書。通過指導(dǎo)學(xué)生長時間堅持課內(nèi)外閱讀計劃，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。與此同時，在課內(nèi)閱讀中滲透課外自主閱讀的意識，在課外閱讀中學(xué)會摘抄、賞析等，將課內(nèi)閱讀技巧學(xué)以致用。通過課內(nèi)外閱讀時間和空間的有效銜接，促進小學(xué)生閱讀欲望的培養(yǎng)。

四、 創(chuàng)設(shè)個性引讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生強烈的自主閱讀熱情，才能夠主動了解、探究和學(xué)習(xí)讀物中的內(nèi)涵和語言知識，從而增加學(xué)生語言實踐的機會。所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點，提出個性化的和多元化的引讀方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣。

比如：教師借助生動的語言給學(xué)生構(gòu)建激趣讀書情境，以引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。為了提升閱讀效率，教師選擇了與學(xué)生生活息息相關(guān)的《調(diào)皮的日子》這本書。然后以講故事的口吻導(dǎo)入這本書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師：同學(xué)們，你覺得你是爸爸媽媽、老師眼中的乖小孩還是調(diào)皮小孩？你們愿意做乖孩子還是調(diào)皮孩子呢？學(xué)生1：我媽媽喜歡乖孩子，但是我覺得乖孩子好累啊，我不想做乖孩子。調(diào)皮的孩子也很好啊，不一定調(diào)皮的孩子就不聰明。（板書“調(diào)皮”）按照你們的理解這個詞是什么意思呢？既然同學(xué)們有這么多的理解，恰好老師這里有一本有關(guān)“調(diào)皮”的書籍，我們一起來讀一讀，看里面的主人公是不是你們熟悉的樣子呢？（出示朱多星的相關(guān)插圖，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的視覺形象，學(xué)生交流猜一猜形象特點。）老師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于另一個人物“小沙”的描述段落，指名讓學(xué)生讀，了解別人眼中的小沙形象。然后逐一引讀有關(guān)姑媽、姑父、張瀟灑、林第一、曹小嬌等人物的相關(guān)語段?？梢?，通過教師的以講誘導(dǎo)法可以充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。其次，老師還可以與學(xué)生展開共讀，以期交流課外閱讀所撰寫的讀后感和閱讀小報等。通過引讀和共讀的方式，有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，優(yōu)化課外閱讀效率。

五、 傳授多元讀書方法，提升學(xué)生的閱讀效率

除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣外，還應(yīng)注重對閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以此提升學(xué)生閱讀水平。教師可以借助課堂閱讀教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生實施課外閱讀，幫助學(xué)生提升閱讀效率。

比如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，教師就可以通過有效的導(dǎo)讀，提升學(xué)生精度細讀的能力，激發(fā)學(xué)生的審美能力，為閱讀相關(guān)寫景課外讀物做好鋪墊。老師：“從《桂林山水》題目中可以得到哪些信息呢？學(xué)生寫關(guān)于‘山和‘水的景色，是有關(guān)游玩桂林山和水的感觸。”教師布置任務(wù)：將圖文對照，找出文中與畫面直接對應(yīng)的語句。師：“啊，果然名不虛傳！看，漓江的水真靜啊——學(xué)生齊讀：靜得讓你感覺不到它在流動”的方式感悟山水景色的美。接下來，師生共讀賞析寫作手法。“某一段中可以分析一下用了哪些寫作手法？”教師提示：“這段中引用了引經(jīng)據(jù)典的手法，中間的部分是身子，身子是以兩個對稱段的形式展開的。哪個是對稱段，同學(xué)們可以找出來嗎？”教師通過與學(xué)生共讀的方式，對文本進行精讀細讀，并從過程中學(xué)會了分析。找到了段落的“頭身腳”，從而學(xué)會了如何看書，并在閱讀中提煉寫作技巧。這時，教師推薦學(xué)生閱讀朱自清寫的《梅雨潭》，將課堂所學(xué)的閱讀方法運用到自主課外閱讀中去。最終提升學(xué)生的自主閱讀能力，優(yōu)化課外閱讀效率。再如：學(xué)習(xí)三年級《昆蟲記》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收性略讀的閱讀方法，略讀文章的大致內(nèi)容，并學(xué)會提煉修辭手法。而掃描性速讀和限量速讀法也是有效的閱讀技巧。教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對不同類型讀物選擇不同的閱讀方法，以期有效提升課外閱讀的實效性，將有限的學(xué)習(xí)時間節(jié)約下來。

六、 創(chuàng)新閱讀評價策略，優(yōu)化課外閱讀實效

課外閱讀不能僅作為課外作業(yè)的形式進行安排，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀滲透到日常學(xué)習(xí)當中。比如學(xué)生在日記中表達所讀所想，提煉讀物中的精髓，更增強了語言表達和運用能力。所以，讀寫結(jié)合的方式能夠有效提升學(xué)生的語用能力，優(yōu)化課外閱讀的實效性。這時，應(yīng)突出教師的引導(dǎo)性、激勵性等多元化評價，力求借助創(chuàng)新評價方式，挖掘?qū)W生的閱讀思維品質(zhì)。

比如：教師引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫讀后感，并摘抄好詞好句。學(xué)生將摘抄的好詞好句和讀后感作為自主性作業(yè)交給老師，老師用紅筆標出好的內(nèi)容，并加以激勵性的評語。學(xué)生在老師積極的引導(dǎo)下逐漸掌握了通過閱讀正確積累語言知識的方法。此外，教師還可組織辯論會、記者會或者演講會等活動，讓學(xué)生用所積累的課外知識表達閱讀的心得體會。通過多元化的評價方式，學(xué)生的課外閱讀實效性逐漸凸顯出來。因此，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下會逐漸愛上閱讀，愛上課外讀物。

七、 結(jié)語

總之，課內(nèi)閱讀是語文能力的積累，課外閱讀是語言思維的拓展，優(yōu)化課內(nèi)外閱讀有效銜接性并不是一蹴而就的，需要教師靈活和科學(xué)的指導(dǎo)，更需要學(xué)生的自主配合和堅持。教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的個性化發(fā)展需求。通過選擇學(xué)生喜愛的讀物，制定符合學(xué)生認知規(guī)律的閱讀方法，設(shè)置人性化的閱讀監(jiān)督機制等方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并認識到課外閱讀的真實價值?？梢?，通過一系列的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略，能夠有效優(yōu)化閱讀有效性，幫助促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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