小學語文校本作業(yè)實踐的有效性探究

王麗珠

摘 要：小學語文是一門語言類學科，具有較強的實踐性特征，而語文作業(yè)是訓練學生語文知識運用能力和鞏固語文知識的重要方式之一，更是教學工作的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)階段，小學語文校本作業(yè)設計存在層次缺乏合理性、交叉重復明顯、作業(yè)題型堆砌嚴重等各種問題，不僅影響到學生學習效率的提升，還會在一定程度上消磨學生的學習意志，不利于學生學習興趣和學習成績的提升。所以，小學語文校本作業(yè)實施，必須要根據(jù)學情，在作業(yè)內(nèi)容上、難易程度上以及主體的差異進行分層制定，才能有效提升小學語文校本作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生對語文的學習興趣，并提升語文學習效率和質(zhì)量。文章基于此，分析小學語文校本作業(yè)實踐的價值，并針對小學語文校本作業(yè)實踐的有效性提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;校本作業(yè);有效性;策略

一、 引言

作業(yè)是指教學在開展教學活動中，為了實現(xiàn)教學目標，有目的、有計劃地編制，并指導學生完成的一種教學活動。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導致大部分小學語文教師認為，只有經(jīng)過反復的作業(yè)練習，才能實現(xiàn)對語文知識熟練掌握的目的，雖然可以有效提升知識的掌握情況，但是卻會限制學生的思維發(fā)展，打消學生對語文作業(yè)的興趣，且不利于學生靈活運用語文知識。在小學語文新課程標準中，明確提出要改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學會語文，學會學習。因此，有效的小學語文校本作業(yè)實施成為小學語文教師教育工作的重心，也是提升學生學習能力的重要手段。

二、 小學語文校本作業(yè)有效實施的價值

校本作業(yè)顧名思義就是以學校為單位，以學科為基礎開展的一種作業(yè)形式。在校本作業(yè)實施中，根據(jù)學校的優(yōu)勢以及自身性質(zhì)，才能有效展現(xiàn)出校本作業(yè)實施的價值，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，體現(xiàn)出校本作業(yè)實施的全面發(fā)展，整合了學校師資力量，充分展現(xiàn)學校教育優(yōu)勢;第二，根據(jù)小學語文課程標準的基本要求進行校本作業(yè)實施，能夠有效培養(yǎng)學生的問題解決能力、知識獲取能力、信息處理能力、知識運用能力、探究能力、創(chuàng)造能力、想象能力、思維能力以及語言能力等，幫助學生有效吸取語文營養(yǎng)，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的;第三，堅持以學生為中心，可有效激發(fā)學生對語文的學習興趣，促使學生主動完成語文作文，培養(yǎng)學生自主學習能力。

三、 小學語文校本作業(yè)實施有效性的策略

（一）關(guān)注學情，根據(jù)學情布置語文作業(yè)

學生隨著年齡的增加，學生的智力、個性以及認識水平都會隨之變化，且學生個體之間的差異將越來越明顯，如果采取統(tǒng)一的作業(yè)布置方式，不僅會影響到學生的練習效果，還會限制優(yōu)等生進一步發(fā)展，降低后進生對語文的學習興趣。所以在小學語文校本作業(yè)實施時必須要根據(jù)學情布置，確保校本作業(yè)符合每個學生個體。

1. 分層布置校本作業(yè)難度

在小學語文校本作業(yè)布置時，首先要了解學生的語文知識掌握情況，然后制定難易不同程度的作業(yè)，具體分為三種：基礎題、提高題和拓展題?；A題主要是針對語文知識薄弱的差等生;提高題是針對語文知識基礎較好的中等生;拓展題是針對學有余力的優(yōu)等生。

例如，在部編版二年級下冊第二單元《語文園地二》章節(jié)“識字加油站”中，有8組詞語，分別是：教師、工程師、魔術(shù)師、建筑師、理發(fā)師、演員、營業(yè)員、服務員、裁判員、飼養(yǎng)員。根據(jù)此項內(nèi)容，分別布置不同層次的校本作業(yè)。

在這項校本作業(yè)中，基礎題能夠幫助積累更多的詞語，實現(xiàn)掌握基礎知識的目的。提高題主要是鍛煉學生的詞語搭配能力和口語表達能力，激發(fā)學生對語文知識的學習，提高學生的語文學習能力。拓展題主要是根據(jù)學生的閱讀經(jīng)營、生活經(jīng)驗發(fā)揮自己的想象力，提高學生的作文寫作能力。由此可見，語文知識難易程度不同，滿足不同層次學生學習的目的，后經(jīng)生實現(xiàn)夯實語文基礎知識的目的，中等生實現(xiàn)提高語文知識運用能力的目的，優(yōu)等生實現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目的，這種分層布置作業(yè)難度的方式，可有效實現(xiàn)不同層次學生共同發(fā)展的目的。

2. 尊重學生個體之間的差異

從傳統(tǒng)語文校本作業(yè)體系來看，不僅主體單一，且限制性大，不利于學生進一步發(fā)展和提高學習效率，同時嚴重與新課程標準提倡的學習方式相違背。所以，在小學語文校本作業(yè)實施中，應尊重學生個體之間的差異，提倡不同主體完成不同的作業(yè)，開展自主、合作、探究的學習方式。

第一，學生自主完成作業(yè)。自主完成作業(yè)具有一定的優(yōu)越性，且是最傳統(tǒng)、最有效的作業(yè)形式。學生在獨立完成作業(yè)時，不僅可以檢驗學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生獨立思考和鍛煉學生獨立能力。比如，在生詞新詞作業(yè)中，要求學生在課下自主完成，并認真默寫生詞新詞，讓學生意識到自己的不足之處。

第二，學生合作完成作業(yè)。在新課程標準改革背景下，合作學習是重點培養(yǎng)目標，必須要在教學活動中有目的地培養(yǎng)學生合作學習，而合作學習又是實現(xiàn)該目標的有效方式之一。比如，在語文單元《語文園地》模塊中的“我愛閱讀”小節(jié)中，以學生為小組的形式，分別扮演自己喜歡的角色，然后在課堂上合作朗讀。這樣既檢驗學生對生字新詞的掌握情況，又能培養(yǎng)學生的合作意識，促使學生在今后的學習中互幫互助，共同提高學習成績。

第三，親子合作完成作業(yè)。在小學低年段中，小學生具有依賴性強、能力弱等特征，采取家校共育的方式，要求家長到校與學生共同完成課文朗讀活動，或者是根據(jù)課文內(nèi)容，要求學生以講故事的方式給家長講課文內(nèi)容，然后要求家長正確、客觀評價。促使家長與孩子之間實現(xiàn)有效的溝通，還能提高學生對語文作業(yè)的興趣，并提高學生學習效果。

3. 校本作業(yè)內(nèi)容布置的差異

在素質(zhì)教育背景下，學生的學科素養(yǎng)成為當下教育活動主要內(nèi)容之一，語文學科也不例外，全面提高學生的語文素養(yǎng)。所謂的語文素養(yǎng)主要是指學生能夠正確運用漢語言文字，以及相應的口語交際能力、寫作能力、閱讀能力和寫字能力。需要教師在教學活動中針對性培養(yǎng)學生多方面的能力。而作業(yè)是教學活動的主要內(nèi)容之一，以布置不同作業(yè)的方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面能力的目的。