小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生有效互動(dòng)策略探析

董榮

摘 要：如今小學(xué)教育的改革正在大力度地進(jìn)行，而語(yǔ)文身為小學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分也在改革中進(jìn)行更深入的探究。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，它對(duì)學(xué)生初中、高中甚至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著鋪墊的作用，因此語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極的作用。但是小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，一些問(wèn)題還不會(huì)獨(dú)立解決，因此教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在眾多教學(xué)方式下，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎，這種教學(xué)方式不僅有助于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，還增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，提高了小學(xué)語(yǔ)文的課堂聽(tīng)課效率。文章將對(duì)教師如何在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);互動(dòng)探析

一、 引言

為了適應(yīng)新課程教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教育要盡快地改變觀念以及教學(xué)方法，不斷地去探索和創(chuàng)新。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不可避免地形成了單一的教學(xué)模式，教師在課堂上通常只是進(jìn)行授課的過(guò)程，并沒(méi)有充分地讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，這樣不僅影響了教師的課堂進(jìn)度，也使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)素養(yǎng)無(wú)法進(jìn)一步地進(jìn)行提升。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，高效地運(yùn)用創(chuàng)新的形式，帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用師生互動(dòng)的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)素養(yǎng)。

二、 互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施的重要意義

（一）適應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教育當(dāng)中，師生互動(dòng)的教學(xué)方式不僅符合新課標(biāo)下的語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。師生互動(dòng)教學(xué)不單單是讓教師參與到與學(xué)生一起思考、一起回答問(wèn)題到課堂中去，而是要把現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂中，將枯燥的課堂知識(shí)重新帶入豐富的現(xiàn)實(shí)世界中，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從單一的學(xué)習(xí)方式還原為多彩的課堂。

（二）符合了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特殊性以及小學(xué)生的身心發(fā)展

語(yǔ)文這一學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生深刻地了解、認(rèn)識(shí)我們的語(yǔ)言，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些知識(shí)不只是在學(xué)習(xí)中才會(huì)用到，他也每時(shí)每刻都會(huì)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的質(zhì)量如何，可以說(shuō)是關(guān)系到學(xué)生在小學(xué)階段甚至是一生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將自己帶入課堂中去，豐富學(xué)生的課堂知識(shí)，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際生活接軌的真實(shí)化的知識(shí)檢測(cè)，這種檢測(cè)可以使學(xué)生了解到語(yǔ)文知識(shí)的真實(shí)體現(xiàn)，使學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好處，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以幫助自己解決生活上的難題、溝通人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)與生活的美好，從而使學(xué)生喜歡語(yǔ)文這一學(xué)科，愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，逐漸地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)素養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生的身體素質(zhì)以及心理層次方面尚未成熟，會(huì)比較愛(ài)玩愛(ài)鬧，從而會(huì)很難在課堂上集中注意力聽(tīng)講，從而使得課堂學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師可以抓住學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧的特點(diǎn)利用互動(dòng)教學(xué)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這不僅會(huì)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。

三、 小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)方式較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式過(guò)于單一是最重要的問(wèn)題，很多教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地講解課文，很少會(huì)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為籠統(tǒng)、片面，也不能通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己想象力與創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中一些教師也會(huì)一直不停地提問(wèn)，即使在學(xué)生不想回答或者反感的情況下仍舊繼續(xù)提問(wèn)，還有一些教師則為了互動(dòng)而互動(dòng)，比如說(shuō)教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一、互動(dòng)的學(xué)生也是固定的幾個(gè)學(xué)生、教師在進(jìn)行互動(dòng)中提的問(wèn)題不能推進(jìn)課堂進(jìn)度等等，這些原因都導(dǎo)致了互動(dòng)學(xué)習(xí)失去了它本身的意義，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

（二）教師在課堂中缺乏互動(dòng)意識(shí)

在一般情況下，教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解較為片面，只是將自己對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解和含義講述給學(xué)生，學(xué)生雖然了解了語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)與中心內(nèi)容等方面，卻沒(méi)有充分地拓展學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵及思想并沒(méi)有進(jìn)行自己的理解，因此，不能充分地拓展學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，使得學(xué)生的思想較為片面。并且在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一些教師雖然可以認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是教師通常會(huì)在課堂中運(yùn)用自己較為熟悉的教學(xué)方法，對(duì)一些新型的教學(xué)方法持否定態(tài)度，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)等新型教學(xué)方法還是秉持否定態(tài)度，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中只是走走過(guò)場(chǎng)，進(jìn)而使互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不能充分地體現(xiàn)出來(lái)。

（三）對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式盲目應(yīng)用

實(shí)際的課堂教學(xué)中，師生在課堂中的互動(dòng)效果還是相對(duì)較差，因此教師也要不斷地改善在課堂教學(xué)中的方式方法，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂、理解有語(yǔ)文課堂。教師們也可能會(huì)在教學(xué)之前備課不充分，導(dǎo)致在課堂中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，從而不能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出有意義的問(wèn)題，使得學(xué)生不能全面的了解課文中得知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂中盲目的學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，降低課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：再進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙絕弦》的教學(xué)中，一些教師會(huì)讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章自學(xué)完之后，在對(duì)學(xué)生提出關(guān)于文章的知識(shí)，從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)層面并沒(méi)有太豐富，因此枯燥難懂的文言文很容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的話不僅不利于提高課堂的教學(xué)效率，還會(huì)使得學(xué)生從此對(duì)文言文產(chǎn)生厭惡心理，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)素養(yǎng)無(wú)法提升。

四、 師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）建立平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，而教學(xué)方法又較為單一，從而會(huì)難以理解教學(xué)的內(nèi)容，以致學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生一些厭學(xué)的心理。要想提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將文章利用不同形式的朗讀方法，讓學(xué)生將自己的情感帶入課文當(dāng)中，教師也要一同參加到學(xué)生的閱讀過(guò)程中去，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文朗讀興趣有所提升，也可以使學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，方便教師對(duì)文章進(jìn)行更深層次的講解。

例如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這一文章時(shí)，由于文章內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生反感的心理，從而很難將自己的情緒帶入文章中去。因此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演文章中的牛郎、織女、老牛、王母娘娘等角色，來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，而且還要要求學(xué)生注意文章角色的身份和性格，這樣可以讓學(xué)生更好將自己代入角色，進(jìn)而理解每一個(gè)角色。教師也要在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)學(xué)生會(huì)在閱讀文章的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)氣以及人物的思想進(jìn)行指導(dǎo)，從而到達(dá)師生互動(dòng)的教學(xué)方式。進(jìn)而學(xué)生不僅會(huì)對(duì)文章的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分的理解，還會(huì)為了將自己代入角色當(dāng)中而對(duì)角色進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，從而更好地幫助教師完成教學(xué)上的目標(biāo)。

（二）教師對(duì)知識(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)，只是一味地在課堂上教授關(guān)于課文的知識(shí)，并沒(méi)有很好地做到拓展課堂，帶動(dòng)課堂的活躍性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以主動(dòng)地在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之前設(shè)下關(guān)于文章內(nèi)容的一些疑問(wèn)，進(jìn)行師生互動(dòng)答疑，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，使學(xué)生可以更好地理解文章中的內(nèi)容，自主地去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

例如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，教師可以先行提出問(wèn)題，比如：文章是如何描寫(xiě)天和地的？盤(pán)古在開(kāi)天之后身體的各部位分別都變成了什么？再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，使學(xué)生更深層次地去理解文章、發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)。通過(guò)這樣的疑問(wèn)，學(xué)生熟悉了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了思考，從而開(kāi)拓了學(xué)生的思維領(lǐng)域，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

（三）用幽默的方法帶動(dòng)課堂的氛圍

在課堂上教師要善于利用自己的教學(xué)風(fēng)格，充分地帶動(dòng)課堂氛圍，發(fā)揮出師生互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，將課文中抽象難懂的部分，以幽默的方式、生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解出來(lái)，這樣的教學(xué)方式不僅可以帶動(dòng)課堂的氛圍，還可以使學(xué)生充分地理解學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)。教師在幽默講解的過(guò)程中穿插進(jìn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

例如：在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講述到小蝌蚪找自己的第一個(gè)媽媽時(shí)誤以為烏龜是自己的媽媽?zhuān)虼私處熆梢韵驅(qū)W生開(kāi)玩笑道：“大烏龜長(zhǎng)著一個(gè)龜殼，雖然有四條腿怎么會(huì)是小蝌蚪的媽媽呢？”以此調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，從而使課堂更加活躍。這樣的教學(xué)方式不僅和諧了課堂關(guān)系，還可以使學(xué)生對(duì)小蝌蚪長(zhǎng)大的變化進(jìn)行更深的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

（四）運(yùn)用師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的線索

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)難以激起對(duì)較長(zhǎng)的文章和相對(duì)抽象的文章的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行文章之前，先在課堂中創(chuàng)建文章中的情境，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方法幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，再讓學(xué)生去閱讀這篇文章，這樣學(xué)生就會(huì)按照教師給的思路去尋找文章中情感線索，去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)文章中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、神情、動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子，從而讓學(xué)生去體驗(yàn)文章中的情感。通過(guò)這種提前引導(dǎo)學(xué)生的方法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，進(jìn)而使學(xué)生聯(lián)系上下文和文章的創(chuàng)作背景，從而對(duì)文章中的情感進(jìn)行理解，使教師后續(xù)的授課更加順利地進(jìn)行。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，師生互動(dòng)教育已經(jīng)因?yàn)槠鋵?duì)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用以及易于實(shí)施等優(yōu)勢(shì)成了現(xiàn)代教學(xué)的主要方式。通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)方式也讓原本枯燥的語(yǔ)文課堂重新散發(fā)生機(jī)與活力，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。但在師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中還存在著比較多的問(wèn)題和不足，因此也需要教師們及時(shí)的更新教學(xué)理念，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效率。

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