淺談繪畫活動中促進(jìn)幼兒個性化表現(xiàn)的有效策略

黃蜜

【摘要】幼兒在繪畫創(chuàng)作活動中經(jīng)常有畏難、出現(xiàn)模式畫、習(xí)慣模仿他人的現(xiàn)象，這對幼兒在繪畫活動中的個性化創(chuàng)作表現(xiàn)形成了很大的阻力。為此將針對幼兒繪畫活動缺乏個性化表現(xiàn)的原因分析，結(jié)合案例的反思，從五個方面淺談幼兒園繪畫活動中促進(jìn)幼兒個性化表現(xiàn)的策略。

【關(guān)鍵詞】繪畫活動 幼兒 個性化表現(xiàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！边@是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我們藝術(shù)教育領(lǐng)域提出的指導(dǎo)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)我們作為教育者要創(chuàng)造條件機(jī)會，讓孩子自主感受發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們個性化表達(dá)。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫創(chuàng)作活動中會經(jīng)常有畏難、出現(xiàn)模式畫、習(xí)慣模仿他人的現(xiàn)象，這對幼兒在繪畫活動中的個性化創(chuàng)作表現(xiàn)就形成了很大的阻力。為此本文將針對幼兒繪畫活動缺乏個性化表現(xiàn)的原因分析，結(jié)合教學(xué)實踐中的幾個案例反思談?wù)動變簣@繪畫活動中促進(jìn)幼兒個性化表現(xiàn)的有效策略。

一、幼兒繪畫活動缺乏個性化表現(xiàn)的原因分析

（一）缺乏感知體驗

幼兒繪畫活動是幼兒組織知識經(jīng)驗，選擇表達(dá)載體，表達(dá)自己對外部世界的認(rèn)識和思想情感的一個積極能動的認(rèn)知過程。幼兒如果沒有對所表征的事物以及對繪畫材料有足夠的感知體驗，自然就無法組織經(jīng)驗，并把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到畫紙上，因此在繪畫創(chuàng)作時會出現(xiàn)畏難情緒或選擇復(fù)制范例。

（二）缺乏運(yùn)用圖形概括事物的能力

繪畫活動離不開感知、觀察和想象，也離不開圖形、顏色等符號媒介，有的孩子善于觀察并能大膽地使用色彩或線形符號表達(dá)。有的孩子雖然觀察十分仔細(xì)，但沒有掌握創(chuàng)建符號的方法，缺乏運(yùn)用圖形概括事物的能力，難以用畫筆描繪自己內(nèi)心所想，自然就會出現(xiàn)畏難情緒。

（三）“范畫”教學(xué)影響

有的老師總是擔(dān)心孩子不會畫，在課堂上喜歡直接出“范畫”引導(dǎo)幼兒模仿作畫，畫出讓成人滿意的作品效果，但是模仿“范畫”會阻止兒童通過繪畫中應(yīng)有的認(rèn)知過程的展開，阻止了兒童對自己繪畫活動的主動掌控，久而久之，兒童會產(chǎn)生思維惰性，不愿意思考創(chuàng)新，因而也就會出現(xiàn)越來越多老師不教就不會畫，或者作品出現(xiàn)大量教師示范過的模式化的造型。

（四）缺乏正面評價

當(dāng)成年人習(xí)慣用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，諸如“像不像”“畫面整潔”等標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒繪畫時，許多幼兒在繪畫活動中會因為長期得不到老師的認(rèn)可鼓勵，導(dǎo)致孩子對自己的美術(shù)創(chuàng)作能力失去信心，也就產(chǎn)生不愿動筆的畏難心理，或習(xí)慣去模仿經(jīng)常得到表揚(yáng)的同伴的作品，覺得只有模仿他們的作品才能得到老師的肯定。

二、繪畫活動中促進(jìn)幼兒個性化表現(xiàn)的有效策略

（一）豐富幼兒感知體驗，激發(fā)個性化的審美認(rèn)知

案例：大班線描畫——家鄉(xiāng)的老房子

第一次活動：老師選擇了羅源著名的古建筑陳太尉宮照片讓幼兒欣賞，也對房子的外形結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致的講解。但第一次繪畫作品孩子創(chuàng)作的房子造型大同小異，典型的模仿和千篇一律的現(xiàn)象。

第二次活動：老師帶孩子附近后張巷老民居實地參觀，讓孩子仔細(xì)觀察老房子的門、窗、屋檐、墻體的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，討論老房子與現(xiàn)代房子的不同之處。參觀后歸來動筆創(chuàng)作，這次幼兒筆下的呈現(xiàn)老房子千姿百態(tài)，特別在房子細(xì)節(jié)表現(xiàn)上各具特色，充滿個性創(chuàng)意。

反思：幼兒繪畫活動其實就是幼兒認(rèn)知活動，是以人的感知體驗為基礎(chǔ)，在第一次活動中教師只是通過寥寥幾張照片的欣賞是無法激發(fā)幼兒對老房子形成有效的審美認(rèn)知，所以第一次的活動孩子的繪畫作品呈現(xiàn)的是模仿和千篇一律的現(xiàn)象，而通過第二次的實地參觀，讓幼兒通過摸一摸、看一看，說一說多感官的認(rèn)知，對所表征的老房子每個人都有自己獨(dú)特的審美體驗，所表現(xiàn)的作品自然充滿個性化。這個活動案例給我們帶來的啟發(fā)是要引發(fā)幼兒個性化的表現(xiàn)創(chuàng)作，前提必須是要創(chuàng)造能予以幼兒充分的感知體驗感受欣賞的條件，否則個性化的表現(xiàn)就只能是無本之源。

（二）搭建創(chuàng)作支持鷹架，推動個性化的表現(xiàn)創(chuàng)作

案例：大班繪畫活動——我們愛運(yùn)動

第一次活動：活動前教師讓幼兒欣賞了大量的運(yùn)動圖片，并回憶講述日常大家喜歡參與運(yùn)動項目，可當(dāng)老師請大家動手創(chuàng)作時，卻發(fā)現(xiàn)許多幼兒遲遲無從下筆，許多幼兒最后選擇了模仿同伴作畫。

第二次活動：老師讓幼兒在區(qū)域活動中嘗試用毛根和卡紙制作各種各樣的運(yùn)動小人，孩子們發(fā)現(xiàn)通過扭動毛根改變四肢動作方向就可以擺出各種不同運(yùn)動人物造型，個個興趣濃厚，獨(dú)立創(chuàng)作出許多造型各異的運(yùn)動小人。

第三次活動：有了區(qū)域活動制作毛根運(yùn)動小人的經(jīng)驗后，再次用畫筆創(chuàng)作“我們愛運(yùn)動”孩子的表現(xiàn)與第一次活動大相徑庭，他們大膽創(chuàng)作出了豐富多樣的充滿個性化的運(yùn)動形象，有跳水，跨欄、拳擊、擊劍、攀巖、跑步、翻跟斗等。

反思：要讓孩子有個性化的表現(xiàn)，把對現(xiàn)實生活的體驗感受通過畫筆表現(xiàn)，需要有一定的技能來支持，孩子們雖然在繪畫前期對運(yùn)動的人物有了較豐富感知與體驗的基礎(chǔ)，但仍無從下筆，是因為缺乏運(yùn)用繪畫符號概括表現(xiàn)人物動態(tài)的技能，在這個案例中教師通過手工活動用毛根制作運(yùn)動小人這一策略幫助幼兒搭建了繪畫創(chuàng)作支持鷹架，由于毛根的可塑性很大程度降低了表現(xiàn)各種人物動態(tài)的難度，同時很直觀的幫助幼兒了解了如何將三維人物形象轉(zhuǎn)化為二維的平面形象，讓孩子們在快樂的手工操作中潛移默化地掌握了表達(dá)各種運(yùn)動人物動態(tài)的圖形符號，從而在后續(xù)的繪畫活動中能創(chuàng)作出千姿百態(tài)的運(yùn)動人物。

因此，教師對幼兒繪畫活動支持，除了讓幼兒有充分的感知體驗，同時也要豐富視覺藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，如幼兒對線條造型、色彩、構(gòu)圖以及作畫材料的運(yùn)用等經(jīng)驗的掌握，激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣，當(dāng)技能與創(chuàng)意相輔相成時，才能充分激發(fā)幼兒創(chuàng)作個性化創(chuàng)作的表現(xiàn)。

（三）提供多元創(chuàng)作材料，迸發(fā)個性化的表現(xiàn)靈感

案例：不會畫—喜歡畫

苗苗在班上用彩色筆畫畫時，經(jīng)常對老師說：“我不會畫”或者畫幾筆說“我又畫錯了”，可是到幼兒園的美術(shù)坊活動苗苗就特別開心，她最喜歡選擇沙箱畫，涂鴉墻畫，畫完一幅還會要求老師拍照，拍完照就抹掉重新開始，樂此不疲。

反思：美術(shù)坊有很多作畫材料，除了彩筆畫，水粉畫，還有粉筆畫，還可以墻上涂鴉，沙箱做畫，等等，多元的創(chuàng)作材料對促進(jìn)幼兒的繪畫個性化的創(chuàng)作表現(xiàn)是有很大的幫助，不同的作畫材料不僅能給孩子帶來不同的新奇體驗，也能指向幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，讓不同發(fā)展水平的孩子根據(jù)自己興趣自由選擇自己喜歡的擅長的材料進(jìn)行創(chuàng)作，對苗苗而言由于她控筆能力較差，彩色筆畫畫讓她沒有成就感，也就產(chǎn)生畏難情緒，而沙畫，墻上涂鴉對精細(xì)動作要求不高，適合苗苗的發(fā)展水平，所以在美術(shù)坊她的作畫興趣非常濃，而興趣正是激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力，迸發(fā)個性化表現(xiàn)靈感的最大動因。

（四）創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境，引發(fā)個性化的表現(xiàn)意愿

案例：從公主畫到日記畫

妮妮喜歡畫畫，但翻看她的畫冊，基本都是畫穿著公主裙，帶著皇冠的美麗小姑娘形象，老師請小朋友畫日記畫，把自己印象深刻好玩的事情畫下來，妮妮搖頭“我不會畫，我喜歡畫小公主，老師表揚(yáng)我畫的公主最美”，于是老師請小朋友展示自己的日記畫，說說日記畫中的有趣的事情，鼓勵小朋友畫得不像，不好看沒有關(guān)系，只要能大膽的畫出來，講出自己畫面的故事都是非常棒的。妮妮看了點(diǎn)頭說“哦，這樣我也會”，慢慢妮妮也開始大膽嘗試畫日記畫，她的畫冊創(chuàng)作內(nèi)容也越來越豐富了。

反思：幼兒不敢大膽創(chuàng)作很多時候是擔(dān)心自己的作品得不到大家的認(rèn)可，尤其是拘謹(jǐn)內(nèi)向的孩子他們的作品總是墨守成規(guī)，不敢超越“標(biāo)準(zhǔn)”，甚至為了“自我保護(hù)”常常表現(xiàn)不動筆，不愿畫，不交流。所以我們要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、安全的創(chuàng)作心理環(huán)境。對于美術(shù)活動開展而言所謂自由，就是要盡量減少對幼兒繪畫創(chuàng)作時無謂的干預(yù)和限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會，所謂安全，就是教師要用寬容的心態(tài)理解幼兒在繪畫表現(xiàn)中的一些錯誤，讓孩子不用擔(dān)心自己會受到嘲笑或批評，從而能積極開啟思維，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。妮妮的畫冊從單一的公主畫轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富多樣的日記畫，就是因為老師給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，讓她知道自己可以在沒有顧忌的情況下自由表達(dá)，從而慢慢改變創(chuàng)作模式畫的狀態(tài)。

（五）強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化評價，延續(xù)個性化的表現(xiàn)激情

案例：小班撕貼畫——我爸爸

強(qiáng)強(qiáng)在圖畫紙上面橫七豎八的貼著彩色的紙條，并在紙條上添畫一些符號，旁邊小朋友看了大笑說“你到底做什么？亂糟糟的”，老師制止小朋友的嘲笑，請強(qiáng)強(qiáng)來說自己的作品，強(qiáng)強(qiáng)很自豪指著畫面解釋：“這是我爸爸，這是臺階，我爸爸很高，腿很長，能很快跑上臺階?！甭爮?qiáng)強(qiáng)講完自己作品，老師給豎起了大拇指，說：“強(qiáng)強(qiáng)真會動腦筋，讓大家知道強(qiáng)強(qiáng)有個很厲害，跑得很快的爸爸”。強(qiáng)強(qiáng)開心極了，老師又接著說：“我看出來爸爸有兩條長長的腿，但是我還看不出來強(qiáng)強(qiáng)爸爸臉長什么樣子，強(qiáng)強(qiáng)如果給爸爸的臉上畫上頭發(fā)眼睛嘴巴，爸爸就更帥了！”強(qiáng)強(qiáng)聽了直點(diǎn)頭。

反思：兒童畫是兒童內(nèi)心活動的體現(xiàn)，強(qiáng)強(qiáng)這幅畫雖然畫面不是符合大家的審美標(biāo)準(zhǔn)，但是卻表達(dá)孩子對爸爸濃烈的愛與崇拜，有自己獨(dú)特的充滿個性的創(chuàng)意，許多幼兒由于受技能水平所限，雖然充滿創(chuàng)作熱情，想法很豐富，卻無法在畫面上盡情表現(xiàn)，所以教師要善于做個“傾聽者”，通過讓幼兒“說畫”，了解幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，理解幼兒的創(chuàng)作情感，多贊美鼓勵孩子，多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，當(dāng)成人不斷對孩子富有個性的創(chuàng)意想法表現(xiàn)予以鼓勵表揚(yáng)時，孩子在以后的創(chuàng)作中就更加大膽，思維更加活躍。

當(dāng)然，對幼兒在創(chuàng)作中表現(xiàn)的不足之處，成人可以以委婉的方式提出建議，通過這樣揚(yáng)長避短式的評價，孩子們的長處得到褒揚(yáng)、不足之處也收獲了中肯的點(diǎn)評，他們在欣賞聲中感受到個性化表現(xiàn)的愉悅，同時也得到美術(shù)經(jīng)驗的提升。

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