基于“先學后教”的中職課堂教學

汪夢寧

【摘要】課堂教學中，學生的學是教學的出發(fā)點、落腳點，教學的重心在學而不在教，教是為學服務的。教學應該圍繞學來組織、設計和開展，實施“先學后教”的課堂教學模式，是構建中職高效課堂的目的所在，也是推進和深化中職課堂教學改革的關鍵所在。

【關鍵詞】先學后教 中職 課堂教學

一、“先學后教”的含義與理論架構

教學論告訴我們，教學就是教與學的有效組合，學是本源性的存在，教是為學服務的。從人類發(fā)展定律來說，先有學后有教，有學才有教，教的內容、目標依存于學的內容、目標，教學的效果最終要落實在學的終態(tài)上，所以課堂教學要正本清源，回歸到“學”上，這是教學的必然邏輯。

先學后教，即學生自學在前，教師講授在后。先學的“學”是指在教師講授之前，學生對教材開展閱讀、思考、生成問題，力求通過自身努力獲取知識、掌握技能。后教的“教”是指教師在學生學的基礎上進行點撥、深化、拓展，將學生引向深度學習、創(chuàng)新學習的境界，以實現(xiàn)最佳課堂效果。先學是在教師的設計和布置下進行，后教是在教師引導、學生互動中完成。

二、“先學后教”與中職課堂的契合性分析

（一）先學后教的立論依據(jù)

1.“先學后教”模式更適合中職學生個性發(fā)展的要求。中職學生正值精力充沛、性格活潑、思想活躍、要求獨立的年齡，同時他們也是有一定知識基礎和生活經歷的學習者，他們對傳統(tǒng)課堂的“說教”“灌輸”普遍表示反感，甚至厭惡。中職課堂教學應尊重學生的獨立個性，讓學生獨立鉆研教材、生成知識，讓學生帶著教材走向教師，實現(xiàn)少教多學。

2.“先學后教”模式是教學論與發(fā)展論相統(tǒng)一的結果。傳統(tǒng)的中職課堂中，教師講學生聽，整個課堂時空由教師掌控，學生成了定席的聽眾，教學成了一項“灌輸”工程，學生與教材中的原生知識無法正面接觸，加深了教材與學生之間的矛盾，讓學生與教材展開直接對話，在對話中開拓學生的心門，激活學生的思維，構建新的發(fā)展區(qū)，這是有效課堂、優(yōu)質教學的心理學機制。

3.“先學后教”模式與中職學生的心智結構相契合。眾所周知，大部分中職學生是中考的失敗者，他們來到中職學校只是迫于無奈，他們對自己的學習沒有要求沒有期待沒有興趣，如果教師還是搞過去的“一言談”，學生必然會更加厭學。此外，中職學生活潑好動，精力旺盛，如果還搞過去的“安靜”課堂，必然會磨滅學生學習熱情，也必然使課堂變成一趟死水。中職課堂必須要加入“活”的元素，引導學生自己動起來，學起來，然后帶著自己想法、疑惑走向同學、走向教師，讓學生在互動中感受自己智慧的力量、體驗成功的快樂，讓課堂變成學生心智成長的地方。

（二）先學后教的創(chuàng)新意義

1.使課堂教學更有針對性。在先學后教課堂中，教師不需要過多的講解，更不需要“滿堂灌”，而只需對學生感到模糊的知識要領進行澄清、鞏固，使學生不但要知其言，還要知其所以言;只需要對學生實在解決不了的問題和疑難進行教學或提高，最終達到少教多學，實現(xiàn)“教是為了不教”。

2.為每個學生提供了參與的機會。先學后教課堂中，學生的地位是均等的，學習的機會是均等的，在討論、爭辯的過程中，學優(yōu)者分享自己的學習成果，潛能者也能在分享中收獲彼此的見解和智慧、填補自己知識鏈上的空缺。先學為不同層次的學生提供了一個緩沖的時間，也為每個學生提供了成長的空間，減少學業(yè)水平的分化。

3.豐富了課堂教學的心理意義和教育意義。任何課堂教學都有其心理和教育意義。道德知識論告訴我們，所有的知識，不管是社會科學還是自然科學的，都包含心理與道德元素，它是人的價值觀、人生觀和世界觀的構成因素。在先學后教的中職課堂中，學生通過自主探究培養(yǎng)獨立自主、熱愛學習的品格和探索精神，通過互教互學，改善人際關系、樹立自信、學會感恩，發(fā)展團隊精神和利他性品質。

三、“先學后教”在中職課堂中的組織與實施

（一）先學環(huán)節(jié)

1.先學環(huán)節(jié)是先學后教課堂教學中的第一個環(huán)節(jié)，是最關鍵、最具本質意義的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學生通過閱讀、思考、明辨、消化等自主學習過程，獨立完成文本閱讀、展開思維、自覺領悟、認真思索、提出疑慮，再通過小組合作、相互討論、互教互學、探求真知。

2.先學與課前預習是有區(qū)別的。課堂中的先學是學生帶著教師布置的內容、任務和目標要求所進行的研學，要求掌握知識的全部意義，而預習是學生在課前對即將要上的教學內容進行閱讀，只需了解其大概，做到心中有數(shù)，以便掌握課堂的主動權;課前預習在時間、內容、方法以及任務上沒有明確要求，而課堂中的先學，一般在學習時間、學習內容、學習方法以及學習任務上有比較明確的要求，如“同學們，下邊請仔細閱讀教材的第五章第一節(jié)，有解決不了的問題，請寫下來，時間是20分鐘，20分鐘后回答下列問題?！毕葘W是在課堂內完成，預習大多是在課余時間進行;先學一般要完成必要的練習，而預習則不用。

（二）后教環(huán)節(jié)

后教環(huán)節(jié)是教師確保課堂質量而進行的把關環(huán)節(jié)，也是教師進行針對性和提高教學的重要環(huán)節(jié)。

首先，提出問題，即讓學生在先學的基礎上提出學習中存在和發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后在教師的指導下進行分組討論。同時，教師要讓學生明確討論的時間和任務，并鼓勵學生發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新、積極參與，活躍課堂氣氛。

其次，解決問題。讓各小組學生展示討論成果，并對之進行評價和點撥。評價可以是學生互評、教師點評。評價可以針對知識技能掌握情況進行，也可針對學生的學習態(tài)度、學習品質以及人格品質等非智力因素進行;點撥可于導入處點撥，引導學生了解學習目標與要求、激發(fā)求知欲;可于重難點處點撥，協(xié)助學生生成知識、解決問題;可于體驗、反思處點撥，提升學生學習質量。

然后，拓展延伸。教師根據(jù)教學目標和專業(yè)特點以及學生未來職業(yè)發(fā)展需要，有計劃、有組織地進行知識拓展，以進一步拓寬學生專業(yè)知識和技能水平;也可根據(jù)課程教學的需要，進行知識上的延伸和拓展，為后續(xù)課程教學做好鋪墊;還可將本節(jié)課內容與前面章節(jié)進行串聯(lián)、融合，以實現(xiàn)課程教學的整體化、系統(tǒng)化。

（三）練習環(huán)節(jié)

1.練習環(huán)節(jié)是學生知識生成的關鍵環(huán)節(jié)。儒家的“博學、審問、慎思、明辨、篤行”，魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步法都不同程度反應了有計劃的、適度的練習是課堂教學的重要組成部分。課堂練習是學生鞏固知識、形成技能、自我測驗、自我評估的有效途徑，同時，也是夯實課堂效果、檢測教學目標的必要措施。

2.設計課堂訓練要注意的幾個問題：（1）具有目的性、針對性、概括性以及趣味性和差異性。根據(jù)課堂目標、學生學業(yè)水平和學習能力設計不同層次的、具有趣味性、開放性的課堂訓練，以滿足不同水平學生的需要，提高學生學習興趣;（2）具有拓展性和應用性。學生的運用和解決問題能力是中職教學的核心目標，通過問題分析、實例應用等來強化課堂知識;（3）應具有操作性和創(chuàng)新性。通過情境化訓練、沙盤演習、企業(yè)見習等培養(yǎng)學生思維、想象、組織、策劃、管理、執(zhí)行力等職業(yè)能力，提升學生的合作、協(xié)助、奉獻等職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的終極目標。

四、結語

學是教學的出發(fā)點和落腳點，基于“先學后教”的中職課堂教學，把學習的權利和責任還給學生，讓學生變成學習的主體，讓課堂在互動中、在活動中進行，激發(fā)學生的學習智慧和學習潛能，使學生樂學、勤學、善學，學有所得，構建高效課堂。

參考文獻：

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