石浩
[摘 要] “藥物分離實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)制藥專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的一些問題,進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新性改革,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),取得了較好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞] 藥物分離實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;研究性學(xué)習(xí)
[基金項(xiàng)目] 2017年度浙江工業(yè)大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目“《藥物分離實(shí)驗(yàn)》綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”(KG201743)
[作者簡介] 石 浩(1968—),男,江西九江人,理學(xué)博士,浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院副研究員,碩士研究生導(dǎo)師,主要從事天然產(chǎn)物分離與衍? ? ? 生合成研究。
[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324(2020)34-0369-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-23
一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺憾與不足
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,藥物分離的技術(shù)與手段越來越多,也越來越先進(jìn),但基本實(shí)驗(yàn)技能仍不可忽略,訓(xùn)練學(xué)生全面掌握藥物分離的基本操作技術(shù)有利于提高學(xué)生畢業(yè)后在制藥行業(yè)的從業(yè)技能,增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力[1]。在以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,基本上是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,寫出預(yù)習(xí)報(bào)告,上實(shí)驗(yàn)課時(shí),學(xué)生先聽取指導(dǎo)教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作注意事項(xiàng),然后同學(xué)們再按照講義上的操作步驟,一步步地動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí),并觀察記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,完成實(shí)驗(yàn)后,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此教學(xué)過程中,學(xué)生們在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)幫助下,基本上都能順利地完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù),得到較為滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,但是也存在一定的缺陷,那就是在指導(dǎo)教師的幫助下,學(xué)生較少思考為什么要這樣操作,遇到問題也很少能主動分析原因,一般就直接去問老師,要求指導(dǎo)教師幫忙解決,這樣顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析思考解決問題的能力。雖然為了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們在實(shí)驗(yàn)講義中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的后面均布置有一定數(shù)量的思考題,去引導(dǎo)同學(xué)們思考為什么要這樣操作,但是幾道思考題不可能將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的所有細(xì)節(jié)問題都羅列出來,而且由于這些問題畢竟不是學(xué)生主動思考后提出來的,部分學(xué)生只是為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告而敷衍了事、草草作答,而不是去深入仔細(xì)思考,造成在上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中,本應(yīng)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中最精彩的結(jié)果和討論部分變得大多是千篇一律,同學(xué)們的印象和體會不深,因此非常有必要對傳統(tǒng)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,以充分調(diào)動學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主動性,提高教學(xué)效果。另一方面,從訓(xùn)練內(nèi)容上看,目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是天然藥物中活性成分的提取和分離,對于提取出來的成分是什么化合物,有著怎樣的分子結(jié)構(gòu)則都是在講義上直接告訴學(xué)生,整個(gè)流程不太完整,同學(xué)們對化合物的結(jié)構(gòu)印象不深,不利于同學(xué)們理解化合物的結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系,從而能根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)針對性地提出分離純化方法。如果能進(jìn)一步加上化合物結(jié)構(gòu)的鑒定內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ブ鲃犹骄糠治鎏崛》蛛x出來的化合物究竟是什么,將原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)提高為綜合性研究實(shí)驗(yàn),對學(xué)生的訓(xùn)練將會更加全面,也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動積極性,從而取得更好的教學(xué)效果。
二、對傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施與分析
1.在實(shí)驗(yàn)前對同學(xué)們提出預(yù)習(xí)要求,教師只是布置任務(wù),只發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目和操作內(nèi)容的大綱,讓學(xué)生自己動手查閱大量的相關(guān)資料,寫出預(yù)習(xí)報(bào)告,開動腦筋設(shè)計(jì)具體的提取分離操作步驟和過程,在實(shí)驗(yàn)前交給教師批改,老師對其中可行的實(shí)驗(yàn)方案給予肯定,對于不太可行的方案給出具體建議讓同學(xué)們進(jìn)行修改完善,同學(xué)們在自己選擇操作步驟中必須開動腦筋思考問題,而不是按照教師給定的實(shí)驗(yàn)方案來照方抓藥,將學(xué)習(xí)過程從以教師的教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,提高學(xué)生的主動參與性與實(shí)驗(yàn)積極性。
2.在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)對同學(xué)們的引導(dǎo)和考評。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師始終和同學(xué)們在一起,一方面觀察指導(dǎo)學(xué)生們的操作情況,另一方面可以給同學(xué)們提出一些問題,啟發(fā)其思考問題,例如從槐米中提取蘆丁可以用哪些溶劑進(jìn)行提取,它們各自都有什么優(yōu)缺點(diǎn)?使用堿提酸沉法的依據(jù)是什么?教師也可以針對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對同學(xué)提問,讓學(xué)生回答,以調(diào)動學(xué)生的思維活躍度。例如有的同學(xué)在蘆丁的純化過程中,得到的純品很少,是什么原因造成的?有的同學(xué)是加水過多,有的同學(xué)是pH值未控制好,等等。在紅辣椒色素分離實(shí)驗(yàn)中,用二氯甲烷溶液裝硅膠柱進(jìn)行色素分離時(shí),有同學(xué)用管壁上帶有水珠的層析柱裝柱,結(jié)果發(fā)現(xiàn)柱子里有白色的東西,此時(shí)就會覺得奇怪,往往不加思索就問老師為什么會有柱子里會有白色的東西?過濾時(shí),有同學(xué)習(xí)慣性地將濾紙用水打濕,使濾紙緊貼在三角漏斗上,然后過濾含紅色素的二氯甲烷提取液,結(jié)果就會發(fā)現(xiàn)二氯甲烷溶液濾不下去,此時(shí)指導(dǎo)教師就要對同學(xué)們加以引導(dǎo),讓同學(xué)們分析水和二氯甲烷的極性、二者在一起能否能夠互溶等因素,來思考為什么會產(chǎn)生他們所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,要怎樣操作才能解決遇到的問題。這樣比教師直接告訴他們答案要好得多。通過對實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行討論,同學(xué)們學(xué)會了將理論與實(shí)踐相結(jié)合,知道了理論知識不是空洞的教條,而是可以學(xué)以致用指導(dǎo)實(shí)踐的。
此外,對于分離得到的產(chǎn)物,雖然有部分實(shí)驗(yàn)可以用定性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒定,例如從“槐米中蘆丁的提取、分離與鑒定”實(shí)驗(yàn)中的“鹽酸鎂粉反應(yīng)”和“α萘酚—濃硫酸反應(yīng)”等,但是這也只是對化合物的類型進(jìn)行鑒定,對于化合物的分子結(jié)構(gòu)認(rèn)識依然不夠深入,不利于同學(xué)們掌握化合物分子結(jié)構(gòu)和其物理化學(xué)性能之間的關(guān)系,有必要補(bǔ)齊結(jié)構(gòu)鑒定部分。但是由于核磁共振、質(zhì)譜等現(xiàn)代分析儀器均為貴重設(shè)備,不可能讓學(xué)生上機(jī)操作,即便是將每組同學(xué)制備的純化合物送樣檢測,由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制,也不具有可行性,為了節(jié)約經(jīng)費(fèi),同時(shí)也為了提高效率,鍛煉同學(xué)們的化合物鑒定能力,在實(shí)驗(yàn)前,參與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教師都要事先做好預(yù)實(shí)驗(yàn),將得到的化合物用紅外、核磁、質(zhì)譜進(jìn)行測試,為每個(gè)化合物準(zhǔn)備一套譜圖,然后在試驗(yàn)結(jié)束后復(fù)印分發(fā)給同學(xué)們,鼓勵(lì)學(xué)生們利用課后時(shí)間自行查找文獻(xiàn)資料,進(jìn)行比對判斷化合物的種類,進(jìn)一步解析出化合物的分子結(jié)構(gòu)并對譜圖進(jìn)行歸屬,完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、處理和討論,完整地體驗(yàn)整個(gè)研究的過程。
3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況,重點(diǎn)檢查學(xué)生能否對自己的實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)歸納,能否提出自己合理的解釋和注意事項(xiàng)。
4.改革實(shí)驗(yàn)成績的評定方法。在教改之前,實(shí)驗(yàn)成績原來主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績及考勤給出,造成了部分同學(xué)不注重實(shí)驗(yàn)操作,只要將實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫好即可得高分,不利于提高同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)操作積極性。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)成績的給出改為全過程打分,將實(shí)驗(yàn)總評成績由:10%考勤+30%實(shí)驗(yàn)操作過程+20%實(shí)驗(yàn)結(jié)果+10%預(yù)習(xí)報(bào)告+10%原始記錄+20%實(shí)驗(yàn)報(bào)告共計(jì)6部分組成。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、在實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)出來的操作技能和觀察推理能力,分析解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真,數(shù)據(jù)記錄是否完整等均被教師看在眼里并記錄成績,能夠更加客觀地反映同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高基本操作能力,以及查閱文獻(xiàn)資料和綜合表達(dá)能力均起到一定的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語
通過改革,本實(shí)驗(yàn)課程給同學(xué)們提供了最大的自由空間,提高了學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)操作的動手能力,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,提高了學(xué)生的分析問題、解決問題能力,促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]劉小花,胡芳弟,李文,等.大黃中不同活性成分的綜合實(shí)驗(yàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,30(3):47-51.