微課在初中英語教學的實踐與反思

胡琳

微課作為一種優(yōu)質、新型便捷的教學技術手段，將信息化的優(yōu)勢和現(xiàn)代教學有機結合，簡單實用、趣味性濃、針對性強的系列微課的開發(fā)與應用，為教育的多渠道、多層次自主性學習提供了可能。

課前使用，提升預習效率

學生的學習任務重，課堂學習時間有限，因此用微課輔助學生進行預習，能夠有效提升學習效率。學生通過暫停、重播等功能，反復觀看、理解，有針對性地進行預習，從而促進其自主建立知識體系，提升學習效率。例如，在學習人教版七年級下冊Unit6 Section B的閱讀文章時，因為生活經(jīng)驗不足又受學習條件的限制，很多學生不理解時差是什么。如果教師能將學生的需求融入微課中，提前給學生直觀地普及時差的概念，學生就容易理解得多，同時也能促成學科間知識的正遷移。課前語音知識的微課，可以促進學生相互學習和糾正發(fā)音。

課中使用，提高教學效率

教師可以按需將微課用于課堂的各個環(huán)節(jié)，拓展教材的深度和廣度，增強課堂的可見度，從而提高學習效率。

導入新課時，使用微課可以有效預設課堂情境，激發(fā)學生的學習熱情。如在2015年全國初中英語優(yōu)質課大獎賽上，來自安徽的選手張國棟老師就用了一段讓人眼前一亮的微視頻導入He lost his arm but is still climbing一課，它的新穎之處在于“視頻語言簡潔，引人思索;畫面對比強烈;配樂年輕朝氣”，因而得到了學生、參會評委及聽課教師一致的贊賞和好評。

在突破重難點上，微課作用也很明顯。設計微課的目的是引導學生自主解決問題，激活學習熱情，確保課堂教學的有效性。八年級上冊Unit1 Section B閱讀部分教學的難點之一是感嘆句的用法，教師將感嘆句的用法制成生動的微課，并且總結出感嘆句用法口訣，讓學生從根本上理解重點知識，突破教學難點，從而建立清晰明了的知識體系。

專題訓練中使用微課，可以提高訓練的針對性和實效性。在七年級下冊Unit9 習作訓練中，通過制作《How to describe a person》的微課，從人物外表特征到內心品質的有用詞匯和句型以及人物能做什么等都包含在微課中，再引出喜歡與不喜歡某人的理由等，這就給學生的寫作訓練提供了模板，很實用。同樣，考前作文訓練或者聽力解題技巧訓練或者閱讀技巧訓練，都可以采用微課來完成。這樣的微課能夠切實提高專題學習效率。

課后使用，拓展教學內容

為了幫助學生內化課堂教學內容，把相關知識連成片、串成線，形成完整的知識體系，填補教材“空白”，彌補課本未出現(xiàn)的相關內容，學生可根據(jù)自身的需求靈活性地在課后選擇性地學習。通過對閱讀話題的合理延伸，可以拓寬學生視野，激發(fā)學習動力，促進深層思維，也有利于挖掘教材的深層價值。同時還可以設計個性化的作業(yè)，讓學生在用中學。例如，在教授九年級Unit9 I like music that I can dance to，Section A時，為了讓學生了解更多的音樂形式，授課教師制作了一節(jié)介紹不同音樂風格的微課，讓學生直觀感受了pop music，rock以及country music的差異，同時教師布置學生課后根據(jù)自己的興趣愛好，錄制一段自己的音樂微視頻。這種形式的拓展作業(yè)，給學生提供了一個個性化的展示平臺，使學生在完成作業(yè)的同時，感受到語言美，也為培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

實踐帶來的思考

通過近兩年的課題研究實踐活動，雖然課題組成員的微課、教學課件、教學應用案例以及相關論文共計有30多人次在省市獲獎或者省級刊物發(fā)表，但我們清醒地認識到，未來的研究之路還很長，值得探討的還有很多。

進一步提高認識 英語教學與信息技術的深度融合是大勢所趨，教育與信息技術的結合不再是一個該不該做的問題，而是如何做的問題、如何推進的問題、如何優(yōu)化的問題。微課融入英語教學為學生自主學習和個性化學習打開了一扇明窗，也為教師的個性化教學提供了廣闊舞臺。雖然近幾年各級教育部門高度重視，每年都會有相關的微課比賽或者翻轉課堂項目申報，教師獲獎的作品也不少，但可以直接用于教學的資源還是不多。因為參賽者每人只能傳一個視頻，許多教師為了獲獎會盡量選取一些簡單并且易于講解的知識點和話題制作微課。所以，成系列且實用性強的微課資源很難找到。

積極探討有效運用策略 2017版《普通高中英語課程標準》提出：教師應在利用傳統(tǒng)教學手段和教學資源的同時，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教與學的支持和服務功能，引導學生開展主動、個性化的探究活動，實現(xiàn)深度學習。而微課的開發(fā)和利用打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，幫助學生破解難點，讓學生在自主學習過程中隨時隨地使用學習資源。

板塊設計，積極開發(fā)系列資源，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，探索高效教學模式 教師以不同年級英語教學為探究對象，建立并完善不同年級英語系列微課，以語法、詞匯、寫作為單位，進行實用性的板塊設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，探索高效教學模式。認真進行教學設計，主動開展案例教學，以課題研究為載體，以研討課、公開課為抓手，以專家講座為引領，豐富活動形式，提高研究效率，在評課議課的思維碰撞中不斷反思、總結和實踐，提升教學實踐水平，從而不斷提升學生學習質量。

微課應用雖然很廣，但不是所有的教學內容都適合制成微課，應結合學生實際確定微課的教學時長，選取合適內容以科學多樣的方式在課堂上呈現(xiàn)重難點知識。同時，考慮到獨自完成有關教學的微課制作，工作量太大，因此如果有團隊的力量來共同完成，將是好的選擇。

【本文系2018年安徽省教育信息技術立項課題《核心素養(yǎng)視域下初中英語微課開發(fā)與應用的實踐研究》（課題立項號為AH2018042）研究成果之一】

（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)鐘倉中學）