新課改與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

陳進(jìn)

自2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布以來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受重視。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中所具備的數(shù)學(xué)綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是關(guān)系著學(xué)生全面發(fā)展的重要課題。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對此作出深入探究和有效實踐。在此，結(jié)合教學(xué)實踐作如下幾方面探究。

解讀教材，落實目標(biāo)

首先，教師需要深入解讀教材，挖掘教材中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)知識等，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”的知識時，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)確立為：學(xué)會平行邊形的面積計算公式及計算方法;使學(xué)生通過觀察、比較、操作，知道如何轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、分析推導(dǎo)能力;增強(qiáng)學(xué)生合作意識，鼓勵探究。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者所挖掘的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容有：空間觀念、觀察能力、分析推導(dǎo)能力、合作意識、轉(zhuǎn)化能力。在教學(xué)中，筆者注意將這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，構(gòu)建了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。

創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)趣味

小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維見長，而數(shù)學(xué)知識具有抽象化的特點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動地呈現(xiàn)出來，賦予課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造良好的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》的內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“我國鐵路部門明文規(guī)定：兒童身高達(dá)1.2米就不能免票了，上車需要買票。李小軍身高1米4厘米了，同學(xué)們，你們認(rèn)為李小軍乘車要不要買票呢？”同學(xué)們紛紛搶答：“不用買票，他是小孩?！薄耙I，1米4厘米超過1.2米了。”聽完同學(xué)們的爭論，筆者有采用了啟發(fā)式的提問：“在這個問題中，你們對哪個數(shù)的表達(dá)不明白呢？”有位同學(xué)立刻說道：“1.2米中，2代表了什么呢？”筆者表揚了提出這個問題的同學(xué)后，繼續(xù)說：“如果我們把2代表什么弄清楚了，是不是就理順了呢？”這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，與生活中的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，拓展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。

巧妙設(shè)疑，激活思維

在課堂教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)疑，可以有效地激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在教學(xué)了《長方體和正方體》這一單元后，為了促進(jìn)同學(xué)們對知識的深化理解，筆者將一個蘋果擺到講臺上，并提問：“同學(xué)們，你們知道一個蘋果如何計算它的體積嗎？”同學(xué)們看著這個“既不是長方體，也不是正方體”的蘋果感到很茫然。筆者引導(dǎo)說：“我們是不是可以開動腦筋，變通一下，巧妙地應(yīng)用剛學(xué)完的數(shù)學(xué)知識來算出蘋果的體積呢？”同學(xué)們想了想，很高興地說：“有辦法了，我們可以改變蘋果的形狀，再來計算啊！”筆者對學(xué)生們的想法給予了肯定性的評價后，又繼續(xù)設(shè)疑：“要是不做這樣的改變，怎么來算出蘋果的體積呢？”在同學(xué)們又陷入深思的時刻，筆者拿出一個標(biāo)有高度和底面積的一個長方體玻璃缸，并在里面放了滿水。這時，同學(xué)們突然靈感閃現(xiàn)，找到了解決方法：將蘋果放水中，水溢出來，再取出蘋果，水位下降，蘋果的體積就等于溢出的水的體積……問題很快解決了。巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也激發(fā)了學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)也得到了落實。

以生為本，鼓勵探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要滲透新課改以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，并結(jié)合小學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，作出及時的啟發(fā)引導(dǎo)。

首先，通過有效的啟發(fā)式的教學(xué)手段，激趣促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識還有待學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種困難，如果沒有教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和畏難情緒，影響課堂教學(xué)的有效性。而教師通過應(yīng)用有效的激勵方法，與學(xué)生積極互動，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑的時候，即時予以點撥，讓學(xué)生逐步找到問題的解決之路，并掌握解決問題的方法，建立主動學(xué)習(xí)的意識。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)的開展，對難題的有效解決，能夠讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的愉悅，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。例如，在執(zhí)教“加減混合運算”的知識時，筆者將學(xué)生熟悉的實際生活融入教學(xué)，提出這樣一個思考題：“寶寶和貝貝姐妹倆放學(xué)后，要求媽媽和她們一起出去買水果。寶寶買了20元錢的葡萄，貝貝買了25元錢的蘋果，媽媽給了賣水果的叔叔50元錢，叔叔應(yīng)該找回多少錢呢？”問題提出后，筆者要求讓學(xué)生自由討論。學(xué)生們紛紛表示：“50-20-25=5（元）”“20+25=45（元），50-45=5元”。這時候，筆者點撥學(xué)生：“這樣的列式有什么意義呢？”讓學(xué)生們明白在加減混合運算中，要按著順序來計算，在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生的探究能力也得到了鍛煉。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，是促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力等，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。只要我們與時俱進(jìn)，堅持不懈地探究實踐，必定會獲得理想的收獲，核心素養(yǎng)之花也一定會在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩綻放。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）