淺析小學(xué)英語對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與對策

周文瑋

【摘要】英語是一門語言學(xué)科，在語言情境下學(xué)習(xí)才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、真實(shí)的對話教學(xué)情境，為學(xué)生提供對話交流的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诖?，主要探討了小學(xué)英語對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題與有效對策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提些許供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 對話教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 問題 對策

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的教育意義，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)因素的調(diào)動，使學(xué)生能夠更加主動的進(jìn)行語言的訓(xùn)練，同時也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言理解、運(yùn)用能力的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。目前越來越多的英語教師認(rèn)識到了英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，加強(qiáng)多樣化英語對話教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并獲得良好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)仍然存在一些問題，為此還應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略，不斷提高小學(xué)英語教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題

1.情境創(chuàng)設(shè)不真實(shí)

一些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏真實(shí)性，既不貼合學(xué)生的認(rèn)知能力，也沒有尊重學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)規(guī)律，容易導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)情境產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于學(xué)生注意力的有效集中和學(xué)習(xí)積極性及主動性的激發(fā)。例如，在教學(xué)Lets talk部分時，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：小貓將自己的小尾巴丟了，你能幫助小貓找到小尾巴嗎？這樣教學(xué)情境看似比較有趣，但是卻不符合事實(shí)規(guī)律，學(xué)生都在說：“小貓怎么能把自己的小尾巴弄丟了呢，真奇怪啊”這樣就導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)失去了實(shí)效性。

2.情境創(chuàng)設(shè)忽略語用目的

一些教師創(chuàng)設(shè)的對話教學(xué)情境大多為了操練而操練，忽略了語用目的，因而在錯誤場景中進(jìn)行對話，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。例如，教師教完“ Theyre just right”，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的對話情境：教師提問學(xué)生“Your clothes are beautiful. Are they OK？”學(xué)生回答：“Yes Theyre just right”，這樣的對話情境雖然結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，但是由于學(xué)生穿的衣服一般都比較合身，所以這樣的對話情境的創(chuàng)設(shè)沒有實(shí)際意義，達(dá)不到語用目的。

3.情境創(chuàng)設(shè)過于直觀

小學(xué)階段的學(xué)生由于以形象思維為主，對于具有直觀性的事物更容易進(jìn)行理解。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，進(jìn)行直觀性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常必要的。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律缺乏正確的把握，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于直觀，直接將知識點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽略了學(xué)生自主思考，特別是小學(xué)高年級學(xué)生，如果創(chuàng)設(shè)過于直觀的教學(xué)情境，不利于學(xué)生思維能力以及抽象能力提升，而且對學(xué)生來說失去了一定的挑戰(zhàn)性，難以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效對策分析

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)對話情境

小學(xué)英語對話的開展主要目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行正確、流利的對話。所以在創(chuàng)設(shè)對話情境時，教師應(yīng)在這一教學(xué)目的的指引下，通過學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、生活化的語言情境，使學(xué)生在語言情境的引導(dǎo)下，自然而然的進(jìn)入對話場景，掌握和理解語言形式、意義和用法，達(dá)到對話教學(xué)的目的。例如，在進(jìn)行Is this/Are these yours？ Yes，it is/ they are. /No， it isnt/ they arent.這一句型的訓(xùn)練時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能夠運(yùn)用到這一句型的對話情境：教師可以將一些屬于學(xué)生的物品，事先放在魔術(shù)盒中，之后教師與學(xué)生開展對話。教師：我為同學(xué)們變一個魔術(shù)好嗎？學(xué)生回答：好。之后教師從魔術(shù)盒中拿出物品，并到第一排學(xué)生面前提問：Are these yours？學(xué)生回答：No， they arent.然后再讓一名學(xué)生從魔術(shù)盒中拿出一個后排的一名學(xué)生提問：Is this yours？/ Are these yours？學(xué)生回答：Yes，it is/ they are. /No， it isnt/ they arent.學(xué)生依次詢問，可以使得每個學(xué)生都能夠得到語言訓(xùn)練。同時這一對話場景的創(chuàng)設(shè)在緊密貼合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，還具有一定的趣味性，有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對話積極性的調(diào)動，有利于學(xué)生對語言知識的掌握。

2.注重英語語用功能

在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)注重語用功能，發(fā)揮對話教學(xué)的實(shí)用性。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)語言情境之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，了解語言功能，同時還應(yīng)對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平進(jìn)行充分的了解，使創(chuàng)設(shè)的語言情境更加具有針對性，更能激發(fā)學(xué)生在情境中進(jìn)行語言感知、理解及運(yùn)用的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在Lets talk 環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爸爸媽媽和孩子一起去購物的對話情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生練習(xí)對話。由于學(xué)生都有和爸爸媽媽去購物的生活經(jīng)驗(yàn)，所以能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師可以讓學(xué)生在情境中自由的發(fā)揮，運(yùn)用學(xué)過的句型，以小組為單位開展情境對話練習(xí)，比一比哪個小組對話設(shè)計的好，表演的生動、形象，從而提高學(xué)生間的合作能力、表達(dá)能力以及語言運(yùn)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)整體性語言情境

語言能力發(fā)展具有整體性，所以在小學(xué)英語對話情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)充分考慮整體性，保證活動整體性功能，加強(qiáng)學(xué)生對語言知識整體理解以及掌握，否則不利于學(xué)生口語交際能力的提升，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“At？the？zoo”這一課時，教師圍繞這一話題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：Zhang Peng 參加了愛心認(rèn)養(yǎng)活動，因此決定去動物園參觀動物，那么Zhang Peng 到動物園都看到了哪些動物？大家來猜一猜好不好。教師通過描述動物特征，讓學(xué)生來猜，也可以選擇一名學(xué)生描述動物外貌，讓其他學(xué)生來猜。在這個過程中，學(xué)習(xí)新詞tall / short/thin/fat，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后教師播放錄音，讓學(xué)生通過聽錄音，看看動物園中有多少動物。學(xué)生通過一邊跟著錄音，一邊跟讀，聽完之后描述動物園所看到的動物，并回答問題：Zhang Peng 是否選到了自己想領(lǐng)養(yǎng)的動物。最后進(jìn)行語言拓展，教師提問你喜歡什么動物？你能描述一下他的外貌特征嗎？加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練。通過上述情境，我們可以看出語言情境較為完整，以Zhang Peng領(lǐng)養(yǎng)動物為主題進(jìn)行開展，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對語言的整體感知，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4.創(chuàng)設(shè)有趣的對話情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有直接影響。所以在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的對話情境，但是需要注意的是不能過于依賴多媒體動畫或者圖片，應(yīng)采用多樣化的形式，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，內(nèi)化語言。例如，教師可以為學(xué)生出示幾個關(guān)鍵詞或者話題，并且為學(xué)生提供不同的場景，各小組可以選擇自己感興趣的話題或關(guān)鍵詞，并挑選一個場景，組內(nèi)學(xué)生共同討論，結(jié)合以往學(xué)習(xí)的句型，學(xué)生共同討論話題。學(xué)生在交流和討論過程中，教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，使得創(chuàng)編的對話更加的生動以及豐富。學(xué)生創(chuàng)編之后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生表演之后，教師進(jìn)行評價，主要以鼓勵學(xué)生為主，以提升學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。這種對話情境創(chuàng)設(shè)雖然沒有為學(xué)生提供視頻或者圖片，但是同樣具有一定的趣味性，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的有效運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

總之，真實(shí)、合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對小學(xué)英語對話教學(xué)效果具有直接影響。所以教師應(yīng)注重對話教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在貼近自己具體學(xué)情的對話場景中，以更加積極的態(tài)度與心理進(jìn)行對話的練習(xí)，以此保證小學(xué)英語教學(xué)效果，促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

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