新生開設(shè)“遺傳密碼——生命與自然”研討課的成績(jī)、不足與改進(jìn)構(gòu)想

喻凱 李萍 黃新河

[摘 要] 通過(guò)對(duì)西南交通大學(xué)生物工程專業(yè)新生“遺傳密碼——生命與自然”研討課開設(shè)四年來(lái)的成績(jī)與不足進(jìn)行了縱向反思。認(rèn)為課程的教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了原定的目的;主要的不足是對(duì)幫助學(xué)生如何從海量的信息中獲取正確的信息重視不夠、教學(xué)的組織形式也還有待改進(jìn)。進(jìn)而對(duì)這些不足提出了具體的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革;新生研討課;反思;改進(jìn)構(gòu)想

[基金項(xiàng)目] 2019年度西南交通大學(xué)本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“《遺傳密碼——生命與自然》課程體系建設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新”（1903044）

[作者簡(jiǎn)介] 喻 凱（1964—），男，四川成都人，醫(yī)學(xué)博士，西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事藥理學(xué)研究;李 萍（1964—），女，四川成都人，理學(xué)博士，西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事中藥研究;黃新河（1978—），男，四川成都人，理學(xué)博士，西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事細(xì)胞生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0088-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

我院自2015年對(duì)生物工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)新生研討課“遺傳密碼——生命與自然”，至2018年已經(jīng)4年了，第一批上這門課的學(xué)生即將畢業(yè)。本文將對(duì)4年來(lái)，這門課教學(xué)過(guò)程中的得與失，是否達(dá)成最初的開設(shè)愿望進(jìn)行縱向反思，并對(duì)不足部分提出可能的改進(jìn)構(gòu)想。

一、“遺傳密碼——生命與自然”的教學(xué)情況

2015年秋季，為克服傳統(tǒng)課堂講授的弊端，我們首次開設(shè)了新生研討課“遺傳密碼——生命與自然”。其目的在于使學(xué)生在對(duì)生命有新的認(rèn)識(shí)，深入理解遺傳密碼的科學(xué)概念和相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從單純的獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，向?qū)W習(xí)獲取知識(shí)，也學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造知識(shí)的轉(zhuǎn)變;從單一的課堂聽講，向多渠道獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變[1]。為此，我們改變了單一課堂講授的教學(xué)方式，采用了結(jié)合課堂講授、課后查閱文獻(xiàn)、課堂分組討論、專題協(xié)作等多種形式的教學(xué)方式。本門課的額定課時(shí)為32學(xué)時(shí)，講授和分組討論各占16學(xué)時(shí)。寫作和文獻(xiàn)查閱在課后進(jìn)行。

教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)單元。第一單元，走進(jìn)生命螺旋;第二單元，執(zhí)行生命螺旋;第三單元，重組生命螺旋;第四單元，永無(wú)止境的生命螺旋。每個(gè)單元八學(xué)時(shí)。其主題分別是討論生命密碼的遺傳法則、一些和遺傳有關(guān)的人類個(gè)體的疾患、基因工程和生態(tài)環(huán)境。這些內(nèi)容涉及從生物分子到個(gè)體，再到群體。目的是讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。各單元均先講解，再給題目或由學(xué)生自己擬定相關(guān)題目，課后學(xué)生分組協(xié)作準(zhǔn)備。再由各組代表講解準(zhǔn)備的內(nèi)容，其他同學(xué)提出質(zhì)疑并討論。由于本課程的目的不是教給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)從多渠道獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判性思維，因此課堂講授都是只講解相應(yīng)主題的內(nèi)容輪廓，不講詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核重點(diǎn)不是他們發(fā)言內(nèi)容是否“正確”，而是看是否積極發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容是否經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考。

二、“遺傳密碼——生命與自然”的主要教學(xué)實(shí)踐成就與不足

這門課開設(shè)以后受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。在第一單元結(jié)束后，以作業(yè)的形式，讓學(xué)生書面反饋對(duì)這門課學(xué)習(xí)的感受、意見等。所有學(xué)生都表示這是一個(gè)全新的教學(xué)實(shí)踐、很歡迎這種教學(xué)形式。許多學(xué)生用了“震撼”之類的詞匯描述他們剛開始上這門課時(shí)的感受。他們看到了一個(gè)與高中學(xué)習(xí)完全不同的一個(gè)教學(xué)方式。學(xué)生們滿懷憧憬進(jìn)入大學(xué)。他們?nèi)绻X(jué)得大學(xué)教育和中學(xué)沒(méi)有多大差別，就會(huì)很失望，進(jìn)而影響以后階段的學(xué)習(xí)。因此這門課一開始就力求讓學(xué)生感到“新”。從形式到內(nèi)容都要有讓學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，激起對(duì)即將開始的課程的學(xué)習(xí)興趣;讓他們對(duì)這門課的目的、教學(xué)過(guò)程有清晰的了解，以全新的精神狀態(tài)開始大學(xué)學(xué)習(xí)。從學(xué)生對(duì)自己的感受描述看，達(dá)到了這個(gè)目的。

這門課的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)從多渠道獲取知識(shí)。在討論中，我們看到許多學(xué)生提出了超過(guò)他們高中生物學(xué)所教授的，以及本次課課堂講授的內(nèi)容。從結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)生為了說(shuō)明他們的討論題目，都能主動(dòng)地從各種媒介獲取自己所需的知識(shí)。

這門課的另一個(gè)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造知識(shí)。這門課的教學(xué)形式都是課堂教學(xué)，因此不可能讓學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)開展創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)工作。這門課所能做的是讓學(xué)生有創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)，思維要活躍，不局限于現(xiàn)有的知識(shí)圈內(nèi)。因此這門課講授的重點(diǎn)都不是現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，而是先提出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而講解這些知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，以激起學(xué)生的探索熱情。從學(xué)生反映的學(xué)習(xí)感受看，他們對(duì)此是歡迎的。在討論的時(shí)候不設(shè)過(guò)多的限制條件，只要求學(xué)生的發(fā)言和本次討論的內(nèi)容相關(guān)即可。從學(xué)生的討論情況看，他們積極發(fā)言，思維活躍。在討論一些人類疾患與遺傳時(shí)，他們提出了現(xiàn)在還沒(méi)有的解決問(wèn)題的構(gòu)想;在討論遺傳與生物圈時(shí)，他們提到了人類和地球的未來(lái)之類較大的哲學(xué)問(wèn)題。每次討論時(shí)都很熱烈，到下課時(shí)都還顯得意猶未盡。由此可以看出這些學(xué)生的思維活躍。我們所需要做的不是以知識(shí)的名義有意無(wú)意地限制這些活躍的思維，而是應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行保護(hù)，使之能一直活躍下去。

這門課總體上說(shuō)達(dá)到了最初設(shè)定的這兩個(gè)教學(xué)目的，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不足。主要不足之一是對(duì)如何鑒別所獲知識(shí)的真?zhèn)螐?qiáng)調(diào)不夠。這門課一開始著重強(qiáng)調(diào)如何從多渠道獲取知識(shí)。而今天信息來(lái)源太多，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上就有關(guān)于某個(gè)話題的巨量信息，顯然其中有些是不真實(shí)的。同學(xué)們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還準(zhǔn)備不足，面對(duì)巨量的信息，沒(méi)有合適的取舍標(biāo)準(zhǔn)。如在討論轉(zhuǎn)基因的話題時(shí)，似乎反對(duì)的和支持的雙方都可以從網(wǎng)上或其他一些媒體上找到支持自己觀點(diǎn)的內(nèi)容。但是有些說(shuō)法顯然是有問(wèn)題的，如一些同學(xué)提出的反對(duì)轉(zhuǎn)基因的觀點(diǎn)認(rèn)為，轉(zhuǎn)入植物的基因被人吃下后會(huì)整合到人的基因上去，從而影響人類自己的基因;也有認(rèn)為只有自然的才是最好的，轉(zhuǎn)基因作物不是自然的，因此對(duì)人類不利……似乎不同的觀點(diǎn)都能找到支持的依據(jù)。顯然這和學(xué)生不知道對(duì)海量的信息如何取舍有關(guān)。

主要不足之二是課程的組織進(jìn)行形式還不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們每個(gè)班有30人，平均分為10組進(jìn)行。第一次上課后就通過(guò)自由組合，完成了分組。這個(gè)分組持續(xù)到課程結(jié)束。部分學(xué)生剛從高中過(guò)來(lái)，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)獲取知識(shí)，不習(xí)慣自己主動(dòng)去獲取知識(shí)，也不習(xí)慣在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣造成了有些小組每次完成任務(wù)都是同樣的一個(gè)人或兩個(gè)人在積極參與，影響了部分學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，也影響了學(xué)生的協(xié)同完成任務(wù)的能力。還有一個(gè)不足涉及學(xué)時(shí)的分配。由于這是一門從內(nèi)容到形式都是全新的課程，課堂講授和課堂討論如何分配學(xué)時(shí)，我們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因此我們按1∶1進(jìn)行分配。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講授太多，而大家討論還意猶未盡。

三、對(duì)“遺傳密碼——生命與自然”下一步教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)構(gòu)想

獲取知識(shí)重要，獲取正確的知識(shí)更重要。我們開設(shè)這門課時(shí)，最初忽略了幫助學(xué)生如何從巨量的信息中獲取正確信息。目前互聯(lián)網(wǎng)給大家提供了巨量信息，但其中有大量的信息是沒(méi)用的、錯(cuò)誤的。所以必須要具有判別信息正確與否的能力。判別信息正確與否需要有大量的基礎(chǔ)知識(shí)支撐。但是單有基礎(chǔ)知識(shí)支撐還不足以判明是非。例如，具有中學(xué)畢業(yè)水平的人都知道“能量守恒”，但是關(guān)于“水變油”之類還是有很多人相信。因此在下一步，我們的教學(xué)目的要增加幫助學(xué)生如何從海量的信息獲取正確信息的內(nèi)容。以一些實(shí)際案例講解如何以科學(xué)的態(tài)度判斷信息的正確與否。要讓學(xué)生知道，判別信息的正確與否首先需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)做后盾，因此接下來(lái)的各種基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)他們以后知識(shí)的自我更新至關(guān)重要。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們還將調(diào)整講授與討論的課時(shí)分配，改進(jìn)分組組織形式。盡量讓每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)揮其能動(dòng)性。

總之這門課對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是個(gè)新生事物，需要依據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷改進(jìn)?！皩?shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)?！毕嘈磐ㄟ^(guò)不斷改進(jìn)，這門課會(huì)成為學(xué)生歡迎的，能幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，建立良好的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]喻凱，黃新河，李萍.本科新生研討課《遺傳密碼——生命與自然》的教學(xué)實(shí)踐探索[J].高教論壇，2017（2）：21-22.