新高考形式下高校生涯規(guī)劃課程的教學現(xiàn)狀研究

[摘 要] 伴隨著新高考政策的改革和推進，高中學生的生涯規(guī)劃教育開始發(fā)展和普及，這勢必將推動高校生涯教育的更新和轉(zhuǎn)變。以考量當前高校生涯規(guī)劃課程教學效果為目標，分析課程教學效果，探索新高考下，高校生涯教育的調(diào)整方向。

[關(guān)鍵詞] 大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程

[基金項目] 2018年度黑龍江省教育廳高等教育教學改革研究項目“大學生涯規(guī)劃教育促進人才培養(yǎng)的實施研究”（SJGY20180115）

[作者簡介] 陳 燃（1982—），女（滿族），黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱工程大學助理研究員，主要從事高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0054-02 ? ?[收稿日期] 2020-06-12

當前，伴隨著新高考政策的改革和推進，自2016年起我國迎來生涯規(guī)劃教育的第三次高峰。然而此次研究主體已經(jīng)由高校下移到高中，這意味著我國的生涯規(guī)劃教育受到更加廣泛的社會關(guān)注，同時教育模式也日趨成熟。與此同時，針對高中學生的生涯規(guī)劃教育普及，勢必將推動高校生涯教育的更新和轉(zhuǎn)變。以往高校的生涯教育，首先彌補學生在高中時期對自我探索部分的缺失，之后才能展開對職業(yè)環(huán)境的探索以及未來成長目標的規(guī)劃。隨著新高考改革的推進，高中生對個人興趣、性格、能力等自我特質(zhì)的探索逐步加深，使得學生進入大學之后，生涯教育不再需要從零開始。因此，高校生涯規(guī)劃教育的改革需要結(jié)合當前高中的教育內(nèi)容和教育成效，承接中學階段的自我探索內(nèi)容，將生涯教育進一步深化為學生對個人特質(zhì)的理解和接納，在這個基礎上再開展外部環(huán)境的探索和規(guī)劃。

因此，本文以哈爾濱工程大學為例，分析當前生涯課程在自我特質(zhì)探索方面的教學效果，探索高中開啟生涯教育后，高校這部分內(nèi)容的調(diào)整方向。此次調(diào)查研究在大一年級本科生中進行，共發(fā)放問卷1100份，回收1100份，其中有效問卷1079份，問卷有效率為98.09%。

一、課程整體滿意度

在課程滿意度指標中，59.83%的學生表示非常滿意;31.67%的學生表示比較滿意;7.54%的學生表示滿意程度一般;僅有0.96%的學生對課程不太滿意或非常不滿意。

這些均表明在該課程開設的12年中，課程組已經(jīng)基本摸索總結(jié)出與學生相適應的教學內(nèi)容和教學方法，并且隨著教學改革的推進，教學效果不斷完善和提升。但同時，調(diào)研中仍有一定數(shù)量的學生對課程“不太滿意”或“非常不滿意”，說明該課程還有繼續(xù)調(diào)整的空間和必要。

二、課程知識點的掌握程度

在調(diào)查問卷中，學生對自我探索五個部分知識掌握度按照由高到低給予5～1分的評定?？梢钥闯觯w掌握程度較高，均達到4.4分以上。微觀上，學生對個人價值、個人興趣兩個部分的評分較高，分別為4.55分和4.52分;對個人技能、個人性格的掌握程度較低，為4.41分和4.40分。

1.個人價值與個人興趣兩部分掌握程度較高，在于該部分教學中穿插大量互動式授課方法，學生認為課程安排生動有趣、參與性高，能夠在放松的游戲中流露真情實感，并且在分享中發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的向往和取舍。此外課程在每個互動之后，設置小組分享討論，學生能夠在與同伴的交流中凝練個人認知，也能夠在對伙伴的觀察中增加對其他興趣、價值類型的理解。

2.個人技能、個人性格部分掌握程度較低。其中個人技能探索涉及內(nèi)容繁雜，且學生之間差異性鮮明。因此課程是通過案例研討、成就故事分享等，將個人經(jīng)歷與技能特點產(chǎn)生聯(lián)系，得出個人技能特點。這使得學生只能完成簡要的歸納整理，無法在深入剖析中將主題內(nèi)化于心。個人性格探索的教學是以MBTI性格類型為理論基礎，通過四個維度對性格特點進行辨析，幫助學生了解不同的性格類型、自己的性格傾向。這部分理論占用了大量時間，使得學生感覺比較枯燥。并且課堂教學無法結(jié)合每個學生特點展開充足的解釋和說明，使得學生認為“注意力的指向”“決策判斷方式”“采取行動方式”等概念比較抽象，難以理解。

三、解決實踐問題的有效性

對于課堂教學之外是否能夠有效幫助學生解決現(xiàn)實中的成長困惑，調(diào)查顯示：按照解決問題的有效程度從強到弱依次是：個人價值觀4.52分;個人特質(zhì)綜合4.51分;個人興趣4.47分;個人性格4.45分;個人技能4.42分。這個情況和學生對課程內(nèi)容的需求情況基本相符。學生對課程各部分內(nèi)容的需要程度從高到低依次是：個人特質(zhì)綜合4.58分;個人價值觀4.55分;個人興趣4.52分;個人技能4.41分;個人性格4.40分。

1.個人價值觀和個人特質(zhì)綜合這兩個部分既是學生生涯探索的主要需求，又是他們解決發(fā)展困惑的主要依據(jù)。舒伯生涯發(fā)展理論提到：大多個體應該在15歲之前初步完成個人特質(zhì)探索，此后才能進入職業(yè)探索期，對未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎和方向。新高考前這個時期的學生面臨高考的壓力，很少接觸到個人特質(zhì)的探索。新高考改革后，高中陸續(xù)開設生涯規(guī)劃課程，幫助學生了解個人特質(zhì)，但目前來看，高中時期的自我探索作用有限，能夠幫助學生完成特質(zhì)的測評與定位，至于更深層次的形成原因、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、理性接納等問題，仍舊是高校生涯規(guī)劃課程的教學重點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期的競爭式學習使得學生習慣于關(guān)注他人的優(yōu)勢和自己的不足，這也導致許多學生逐漸形成以個人劣勢比較他人優(yōu)勢的不當做法，最終使得他們難以積極看待自身不足，產(chǎn)生不合理信念。在課程中，教師使用多項體驗活動，促進學生在眾多價值選項中排查、篩選;引導學生描繪滿意的未來生活景象，樹立積極、正向合理的信念;幫助學生客觀、全面地看待自身特點，從更長遠的角度接納當前的不足。經(jīng)過這些練習，學生看待問題的角度發(fā)生了改變，從而解決問題的方法也變得更加理性和靈活。

2.個人技能的學習對學生而言需求度較低，同時解決現(xiàn)實問題的有效性也最弱，這個數(shù)據(jù)出乎意料。長久以來人們認為學生主要缺少的是社會環(huán)境中的生活能力，因此各階段教育都側(cè)重知識技能的傳授和訓練。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過長期的培訓，學生對知識技能的學習得心應手，他們清楚自身擅長或是薄弱的領(lǐng)域，但卻缺乏統(tǒng)領(lǐng)技能解決問題的思維，這再次印證了學生對價值觀、整體自我認知的強烈需求?，F(xiàn)實中，有學生清楚地知道自身能力優(yōu)勢，但受群體價值影響，仍舊選擇與其并不適配的職業(yè)方向;也有學生學習努力，卻長期處于壓力和焦慮之中，源于他對自身存有不合理信念;還有學生因為不善交際，而變得內(nèi)向自卑，因為他始終無法接納能力的不足。面對這些問題，并不是通過提升學生某項技能就能夠得到解決，而需要幫助他們搭建鏈接個人與周邊世界的橋梁，在更廣的視角、更高的層面、更長遠的時間軸中認識自己、悅納自己、思考個人與世界的關(guān)系。

四、課程進一步完善方向

1.根據(jù)需求調(diào)整不同部分的課時。通過調(diào)查數(shù)據(jù)看出，個人興趣是規(guī)劃方向的航向標;個人技能是落實行動的基準點;個人價值觀是完成決策的參考依據(jù);個人特質(zhì)綜合是悅納自己的平面鏡，這四個主題在學生中具有非常高的需求度，可以在學時安排上適當增加，以便于學生更好地理解和掌握。個人性格部分在評分中處于較低水平，一方面是知識內(nèi)容比較抽象，另一方面是性格主題相對獨立，它在生涯發(fā)展方面與其他主題沒有產(chǎn)生很好的交互作用。因而建議可以將該內(nèi)容移植到人際交往相關(guān)的課程中細致講解。

2.增加互動式教學方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓學生發(fā)揮主觀能動性，將個人經(jīng)歷、體驗、感受融合到課程知識點中，能夠有效促進教學效果的提高。因此，課程可以進一步減少傳統(tǒng)講授式的教學方法，增加游戲體驗、生涯訪談、情景模擬、案例分析等以學生為主導的教學方式。同時需要注意的是，互動教學之后的小組分享環(huán)節(jié)尤為重要：使學生參與其中的課程設計是為了激發(fā)其切身感受，而活動之后的小組分享才是凝練、內(nèi)化學習所得的重要環(huán)節(jié)。通過“活動激發(fā)—交流分享”的過程讓學生主動思考問題，自發(fā)為人生負責。

3.促進課程對當前行動的落實。生涯規(guī)劃最大的意義就是為人們當下的努力找到方向，因此生涯規(guī)劃離不開行動，生涯規(guī)劃課程同樣應該促進學生對當前計劃的實施。課程不能僅僅限于短暫的幾十分鐘教學時間之內(nèi)，而應該擴展到學生課后的學習、休閑當中?？梢詫⒄n后作業(yè)與學生實際問題相結(jié)合，鼓勵自主探索尋找答案，也可以改變傳統(tǒng)試卷檢測、報告撰寫的考試方式，布置持續(xù)一段時期的行動任務，以實際的行動表現(xiàn)代替紙面的文字考核。通過這樣的方式給學生傳遞“生涯規(guī)劃需要付諸實踐”的理念，同時也幫助學生找到符合自身習慣的計劃實施特點。

參考文獻

[1]邵天舒.體驗式教學模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的設計與應用研究——以浙江財經(jīng)大學東方學院為例[J].智庫時代，2019（22）：136-137.

[2]陳燃.新時代背景下高校立德樹人在生涯規(guī)劃教育中的延伸[J].黑河學院學報，2019，10（5）：31-33.