“雨課堂”智慧教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究

曹寧 李暄

[摘 要] 隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教學(xué)理念興起，“雨課堂”作為一種新型智慧教學(xué)工具進(jìn)入大眾視野。將“雨課堂”運(yùn)用于高校思想政治課堂，既有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提升課堂教學(xué)的有效性。將“雨課堂”智慧教學(xué)模式應(yīng)用于高校思想政治教學(xué)，貫穿了課前、課中、課后全過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念變革，提升教師信息素養(yǎng)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“雨課堂”和高校思想政治教學(xué)深度融合的關(guān)鍵要素。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;思想政治教育;智慧教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 曹 寧（1994—），女，江西于都人，新聞與傳播學(xué)碩士，陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)?；A(chǔ)部政治工作教研室助教，主要從事思想政治教育研究;李 暄（1975—），女，湖北武漢人，傳播學(xué)碩士，陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)?；A(chǔ)部政治工作教研室副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0033-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-04

一、“雨課堂”智慧教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用

雨課堂是一種新型智慧教學(xué)工具，通過(guò)利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教師和學(xué)生之間建構(gòu)其融貫課前、課中、課后的教學(xué)聯(lián)系?！坝暾n堂”在高校思想政治教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，將問(wèn)題激發(fā)、學(xué)習(xí)探討、鞏固提升融為一體。

（一）課前準(zhǔn)備——問(wèn)題激發(fā)

在正式上課之前，教師可以通過(guò)制作手機(jī)課件，推送預(yù)習(xí)任務(wù)。手機(jī)課件主要可以有兩種形式。一種為單純的圖文課件，另一種為加入微視頻的課件，“雨課堂”與海量的MOOC資源內(nèi)部鏈接，同時(shí)還可以插入外部的網(wǎng)絡(luò)視頻。在這個(gè)階段，通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課前學(xué)習(xí)，重在進(jìn)行知識(shí)的引入和問(wèn)題的激發(fā)。

（二）課堂教學(xué)——學(xué)習(xí)探討

通過(guò)“雨課堂”進(jìn)行課堂授課，能夠在教師和學(xué)生之間構(gòu)建起溝通互動(dòng)的橋梁，以提升思政課堂的豐富性、互動(dòng)性和趣味性。

課堂交流互動(dòng)?！坝暾n堂”當(dāng)中內(nèi)置了彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名等功能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。首先，通過(guò)彈幕功能，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法。其次，隨機(jī)點(diǎn)名的功能也能夠有效調(diào)節(jié)課堂的氛圍。只要點(diǎn)擊“隨機(jī)點(diǎn)名”的按鈕，大屏幕上就開(kāi)始滾動(dòng)所有人的名字，教師再次點(diǎn)擊按鈕，那么被點(diǎn)名學(xué)生的名字和頭像就會(huì)出現(xiàn)在大屏幕上。

限時(shí)測(cè)試?！坝暾n堂”可以通過(guò)“插入題目”的功能，在課件當(dāng)中插入單選題、多選題、投票題、主觀題等多種題型。提前設(shè)置好題目后，教師在課堂當(dāng)中隨時(shí)可以進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)還能夠通過(guò)將答題情況即時(shí)通過(guò)投影進(jìn)行公布。思想政治理論課通過(guò)在課堂上推送限時(shí)測(cè)試，一方面既可以即時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能通過(guò)限時(shí)測(cè)試的方式加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與記憶。

（三）課后復(fù)習(xí)——鞏固提升

雨課堂可以通過(guò)多種方式督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與反思，同時(shí)也讓教師能夠?qū)W(xué)生的課后復(fù)習(xí)進(jìn)行即時(shí)的掌控。

推送課后復(fù)習(xí)資料。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以通過(guò)推送課后作業(yè)、課后測(cè)試的方式推進(jìn)課后復(fù)習(xí)。教師可以通過(guò)“雨課堂”將作業(yè)的具體要求推送到每一個(gè)學(xué)生的手機(jī)端，同時(shí)還可以配上語(yǔ)音講解。

教學(xué)資源共享。課后，教師可以通過(guò)分享教學(xué)資源的方式拓展學(xué)生的知識(shí)空間，包括視頻、書(shū)單、網(wǎng)站資源等，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課后拓展。

分析教學(xué)數(shù)據(jù)。每堂課結(jié)束之后，“雨課堂”會(huì)自動(dòng)記錄每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)的行為，并將這些行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。生成的教學(xué)數(shù)據(jù)既能讓學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)行為有一個(gè)大致的輪廓，也讓教師能夠通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)及時(shí)地掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)行為的調(diào)整。

二、“雨課堂”智慧教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課的關(guān)鍵要素

想要發(fā)揮“雨課堂”智慧教學(xué)模式對(duì)于高校思想政治教學(xué)的促進(jìn)作用，需要教師進(jìn)行教學(xué)理念的變革，提升教師的信息素養(yǎng)，并回歸教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為符合智慧教學(xué)理念的新型思想政治課堂。

（一）理念變革：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

“雨課堂”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)工具，其背后應(yīng)先是教學(xué)理念的變革——實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取的。在建構(gòu)主義理論下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，“是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生可遷移能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，重視學(xué)習(xí)效果，與‘以教師為中心的傳授范式相對(duì)應(yīng)的新教育教學(xué)范式?！盵1]以學(xué)生為中心的理念，解開(kāi)了傳統(tǒng)的教師本位的束縛，而將教學(xué)的視線轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)習(xí)最重要的作用是對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、思維的綜合發(fā)展。

“雨課堂”是作為一種新型的教學(xué)工具被引入到課堂當(dāng)中，但它的運(yùn)用更應(yīng)該在“以學(xué)生為中心”的理念之下對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)和思考。尤其是高校思想政治理論課，作為“立德樹(shù)人”的重要思想陣地，應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)建構(gòu)，從理論知識(shí)淺層認(rèn)知到多種思維與能力訓(xùn)練的綜合培養(yǎng)。

（二）素養(yǎng)提升：提升教師信息素養(yǎng)

教師作為思想政治課教學(xué)的實(shí)施者和組織者，教師的職業(yè)素養(yǎng)將會(huì)直接影響到政治教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果?！坝暾n堂”智慧教學(xué)模式的實(shí)踐需要多種信息化手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，“雨課堂”的運(yùn)用在很大程度上需要教師提升信息素養(yǎng)。

一方面，“雨課堂”的教學(xué)模式需要教師能夠運(yùn)用多種信息手段構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。由于“雨課堂”平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)的時(shí)間、空間拓展到線上和線下，因此教師需要構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，才能真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)完成的知識(shí)探索的過(guò)程，需要教師熟練運(yùn)用多種信息手段、挖掘多種信息資源。

另一方面，需要教師利用信息素養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，智能手機(jī)與人民的生活、工作、學(xué)習(xí)聯(lián)系愈加緊密，甚至被戲稱為“人類的新器官”，知識(shí)獲取的途徑變得愈加多樣。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新生代大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)有著先天的親近性。在思政課堂上，想要抓住學(xué)生的注意力，還需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)代青年學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)元素的喜好，提升自己的信息素養(yǎng)，利用“雨課堂”的各種功能，并巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）回歸內(nèi)容：精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

“雨課堂”功能要發(fā)揮出最大效益需要立足于精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，因此，其本質(zhì)應(yīng)是回歸于教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，“‘雨課堂是教學(xué)工具和形式，授課知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容是根本，形式是外在表現(xiàn)，內(nèi)容通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，形式要為內(nèi)容服務(wù)”[2]。將“雨課堂”運(yùn)用于思想政治課堂的最初目的是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全周期。思想政治課程更重要的是實(shí)現(xiàn)其“立德樹(shù)人”的重要功能，如何將理論性的知識(shí)，通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為深入人心的精神力量，是思想政治課的重要課題。運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行思想政治教學(xué)，則更是需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓智慧教學(xué)工具真正服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海燕.“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”：歐洲高等教育教學(xué).改革的核心命題[J].教育研究，2017（12）：119-128.

[2]楊朝暉.新媒體視閾下民辦應(yīng)用型高校思政課“雨課堂”教學(xué)研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：84-85.