現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生團體輔導(dǎo)模式研究

張 瓊 寧世杰

(1.廣西財經(jīng)學(xué)院新聞與文化傳播學(xué)院 廣西南寧 530003；2.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部 廣西桂林 541000)

一、研究背景

現(xiàn)代學(xué)徒制作為我國職業(yè)教育階段教育的一種重要教育手段，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。職業(yè)教育從新中國成立之初以現(xiàn)場學(xué)徒為教育形式的“半工半讀”制，發(fā)展到如今在職業(yè)技術(shù)學(xué)校得到廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代學(xué)徒制。這一教育制度的升級既體現(xiàn)了“知識與技術(shù)并重”的職教目標，適應(yīng)了我國產(chǎn)教融合的新時代教育趨勢，又極大地便利了知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的進程，降低了用工企業(yè)崗前培訓(xùn)的成本。如何充分利用這一制度優(yōu)勢，讓其他學(xué)歷階段教育從中受益，成為許多學(xué)者，包括心理學(xué)教育工作者思考和研究的課題。

隨著心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的深入和專業(yè)工作的拓展，其理論價值越來越被大眾認可，同時實踐效能也越來越受到重視，團體輔導(dǎo)的普及和流行就是最鮮明的例證。團體輔導(dǎo)是以心理學(xué)專業(yè)知識為指導(dǎo)，通過創(chuàng)建團體情境，組織團體活動，預(yù)防或矯治個人困難，促進個人成長的助人過程。在學(xué)校中，受教育者處于相似身心發(fā)展階段，更容易接受來自同齡人的反饋和建議。因此，團體輔導(dǎo)效果明顯，影響廣泛，容易鞏固，被廣泛應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育教學(xué)中。然而，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)團體輔導(dǎo)工作者最主要的機構(gòu)，由于大學(xué)教育的理論性和通識化，學(xué)生畢業(yè)后卻很難將其所學(xué)知識直接應(yīng)用到工作實踐中，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)束之高閣。因此，如何借鑒職業(yè)教育中大放異彩的現(xiàn)代學(xué)徒制教育制度，在高校團體輔導(dǎo)領(lǐng)域探索出一個相對完善的“工讀結(jié)合體系”，這可能成為破解團體輔導(dǎo)“實用”困境的重要突破口。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與團體輔導(dǎo)的內(nèi)在耦合

(一)團體輔導(dǎo)的精髓是“活動”設(shè)計，是現(xiàn)代學(xué)徒制“干中學(xué)”的集中體現(xiàn)

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的認知偏好，團體輔導(dǎo)以“群體動力學(xué)”理論為基礎(chǔ)，針對群體不同特點和需要，通過設(shè)計和組合不同活動，幫助成員展示自己、悅納他人，形成良好的人際互動，從而達到發(fā)展良好適應(yīng)能力，解決個人成長問題的目的。相較于應(yīng)用心理專業(yè)中的個體輔導(dǎo)和臨床咨詢，團體輔導(dǎo)最大的區(qū)別在于團體成員對自己問題的認識、解決是在團體中通過成員間的相互作用、相互影響來實現(xiàn)的。這意味著，在團體輔導(dǎo)中，活動設(shè)計既是重點，也是難點；既是團體動力的催發(fā)劑，也是團體目標的誘導(dǎo)劑。換言之，在團體輔導(dǎo)的教學(xué)過程當中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和理解團體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，更為重要的是要掌握和運用團體輔導(dǎo)的原理和方法，能夠明確活動目標、設(shè)計活動方案、提供活動思路。

美國著名教育家杜威曾言：所有學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品。現(xiàn)代學(xué)徒制“干中學(xué)”的教育理念，不僅契合杜威“從做中學(xué)”的教育思想，同時符合團體輔導(dǎo)“活動為魂”的教學(xué)模式[1]。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生同時都是教學(xué)活動的主體。其中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的主導(dǎo)角色；學(xué)生扮演著參與者、體驗者的主體角色。為了保證學(xué)生能夠真正掌握“活動”技術(shù)，施展“活動”能力，教師必須全程指導(dǎo)，全局把控，營造氛圍，調(diào)動情緒； 學(xué)生也必須全程參與，全體跟進，積極參與，發(fā)揮作用。在此種實踐教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的主觀能動性都能得到充分發(fā)揮：教師可以向?qū)W生充分地展示各種團體輔導(dǎo)的活動形式；學(xué)生又能在活動設(shè)計、活動觀察和活動參與中呈現(xiàn)、體驗、整合，將理論和實操進行嫁接，在專業(yè)知識和理論框架下，于生活場景和實踐體驗中掌握、檢驗和完善具體的技術(shù)技能。

(二)團體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，是現(xiàn)代學(xué)徒制“干中教”的優(yōu)化整合

團體輔導(dǎo)是在專業(yè)心理學(xué)知識指導(dǎo)下，以團體為對象，以活動為載體進行的一種心理輔導(dǎo)形式。其輔導(dǎo)目標的達成，依賴于團體領(lǐng)導(dǎo)者對活動的設(shè)計，也依賴于領(lǐng)導(dǎo)者和參與者之間的相互作用和影響。團體動力學(xué)理論表明，團體輔導(dǎo)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，是團體不可缺少的必要組成部分，是決定團體輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。

“領(lǐng)導(dǎo)基本上是一種影響力作用，它是一種實現(xiàn)目標的行為，也是一種動機導(dǎo)向的行為。領(lǐng)導(dǎo)乃指引導(dǎo)成員有所不知而使其知，有所不能而使其能。換句話說，這是少數(shù)人影響多數(shù)人的一種能力或過程?！盵2]實際上，這種“領(lǐng)導(dǎo)”的效用不只對團體成員，對應(yīng)用心理專業(yè)的學(xué)習(xí)者，當他們或以觀察者，或以Co-leader的身份進入團體，以局內(nèi)人的視角體驗和學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)者恰在此時完成了現(xiàn)代學(xué)徒制中“干中教”的優(yōu)化整合。這樣的帶領(lǐng)操作，直觀地將團體輔導(dǎo)中關(guān)于角色、關(guān)于勝任、關(guān)于內(nèi)容的各種理論形象呈現(xiàn)。更為重要的是，教師(領(lǐng)導(dǎo)者)在具體操作中帶領(lǐng)學(xué)生的實踐和示范操作，與學(xué)生參與的經(jīng)驗是兩個互補的積攢過程。學(xué)生在操作位置上習(xí)得的是直接的技能，可以將成功的經(jīng)驗運用到以后的輔導(dǎo)中，使自己日后的獨立領(lǐng)導(dǎo)行為更加有針對性和實效性。

(三)團體輔導(dǎo)的應(yīng)用之一是心理健康課，是現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)中干”的最佳契合

團體輔導(dǎo)作為“一種通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力的助人過程”[3]，在澄清觀念、提升認識、改變行為、促進人格健康成長方面具有重要功能。團體輔導(dǎo)由于影響力大、相對效率更高、后續(xù)改變更好，目前已廣泛運用于學(xué)校心理健康教育與治療中。

高校應(yīng)用心理專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育專門人才的重要出口。應(yīng)用心理專業(yè)對團體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)主要從五個方面展開：一是理論學(xué)習(xí)，使其掌握開展團體輔導(dǎo)的專業(yè)知識；二是技術(shù)學(xué)習(xí)，使其能熟練、綜合地運用各種輔導(dǎo)技術(shù)；三是方案設(shè)計，使其能有效制作開展團體輔導(dǎo)的目標地圖；四是團體實踐，使其既能作為團體成員參加團體輔導(dǎo)，又能作為團體領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)團體輔導(dǎo)；五是專業(yè)倫理，使其具備專業(yè)操守和職業(yè)道德。[4]如果說前三個方面的訓(xùn)練可以在高等教育的理論學(xué)習(xí)和教師的言傳身教中完成，那么，“團體實踐”和“專業(yè)倫理”則需要學(xué)習(xí)者在實踐中不斷摸索、不斷理解和不斷深化，一方面，學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固團體輔導(dǎo)理論和技術(shù)；另一方面，學(xué)生可以不斷錘煉和積累團體輔導(dǎo)的能力和經(jīng)驗，由此形成“邊學(xué)邊干”的培養(yǎng)特色。這與現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)中干”的特點不謀而合。在這樣一種教學(xué)模式下，理論學(xué)習(xí)和實踐操作有機鏈接，學(xué)生在實踐訓(xùn)練和專業(yè)實習(xí)中既積攢了相關(guān)經(jīng)驗，又了解了工作情景，從而更好地將就業(yè)訴求與行業(yè)需求相匹配。其最終起到提高應(yīng)用心理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的積極作用。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制團體輔導(dǎo)的模式構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制的引入引發(fā)了傳統(tǒng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)體系的根本性變革，由原本學(xué)生通過教師簡單獲取知識的層級模式轉(zhuǎn)變成一個以幫助學(xué)生立體構(gòu)建知識體系的塔形結(jié)構(gòu)。教師通過高校教學(xué)和情景實習(xí)兩種教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)筑一個既包含專業(yè)知識理論又囊括實踐應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，真正做到知識和技能互為表里，兩者并行不悖。

作為教育機制的一種探索，本文將依據(jù)我國團體輔導(dǎo)行業(yè)的客觀現(xiàn)狀、應(yīng)用心理專業(yè)的培養(yǎng)模式，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的結(jié)構(gòu)特點，以學(xué)生為核心，通過塔形結(jié)構(gòu)描述了團體輔導(dǎo)引入現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，示圖如下[5]。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制下團體輔導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)體系圖

以學(xué)生為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制團體輔導(dǎo)模式，既注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，又充分考慮團體實踐技能的提升，兼顧其專業(yè)理論的獲得與成長，滿足團體輔導(dǎo)對專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)要求。該模式為學(xué)生提供了更全面、專業(yè)更對口的實習(xí)經(jīng)歷，能夠一定程度上幫助學(xué)生客觀了解就業(yè)環(huán)境，避免學(xué)生身陷“眼高手低、無所適從”的就業(yè)囹圄[6]。高校教學(xué)和情景實習(xí)作為體系三角的第二層，在為學(xué)生提供更全面的教學(xué)內(nèi)容的同時，也通過“學(xué)-做合作”促進團體輔導(dǎo)知識和技能的互聯(lián)、互動，創(chuàng)造了更鮮活的理論情境和實踐場景。

當然，這樣一種以學(xué)生為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制團體輔導(dǎo)模式實際上對作為實現(xiàn)“學(xué)-用”目標的高等學(xué)校提出了更高的教育要求和更多的教育責任。它要求高校在側(cè)重知識教育的同時，以更大力度提高教師的教學(xué)質(zhì)量，按照社會需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容； 在側(cè)重實踐技能訓(xùn)練時，以更實的措施豐富實踐教學(xué)，避免學(xué)生走“為練而練”的老路，真正教給學(xué)生“用得上的本事”[7]。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制團體輔導(dǎo)模式的路徑選擇

(一)明確培養(yǎng)定位

現(xiàn)代學(xué)徒制在團體輔導(dǎo)行業(yè)的引入作為新興事物，本身仍有許多培養(yǎng)方向上的內(nèi)容和細節(jié)需要進一步完善。培養(yǎng)一位具有良好理論基礎(chǔ)同時又具備較強專業(yè)實踐能力的大學(xué)生是這一制度引進的核心目的之一。高校在這一目標的指導(dǎo)下需要思考設(shè)定怎樣的目標，如何安排學(xué)生具體的理論學(xué)習(xí)和實踐在課時上的分配等一系列更為具體的執(zhí)行內(nèi)容，最終起到切實提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的。一言以蔽之，綜合職業(yè)素質(zhì)本質(zhì)上就是學(xué)生在職業(yè)能力上的深化和拓展，在團體輔導(dǎo)行業(yè)更是要求學(xué)生從原本紛繁復(fù)雜的理論知識之中能夠抽取出符合實際工作情景要求的理論和技術(shù)，熟練地應(yīng)用到實踐當中。這也是高校在定立各種培養(yǎng)方案的根本依據(jù)。[8]

(二)革新培育方式

高校在傳統(tǒng)高等教育中保留有實習(xí)、規(guī)培等一系列促進學(xué)生增長實踐技能的環(huán)節(jié)。由于這種環(huán)節(jié)往往設(shè)立在學(xué)生培養(yǎng)計劃的最后部分，在這個時間段，學(xué)生還需要面對完成畢業(yè)設(shè)計、尋找就業(yè)企業(yè)等其他事務(wù)的壓力，很難全心投入到實習(xí)工作中來。這就使得這種環(huán)節(jié)的設(shè)計流于形式，難以幫助學(xué)生獲得實質(zhì)性的提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制的引入要避免陷入這樣的困境，要有機地貫穿在相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程中，還要避免簡單、粗暴的“完成學(xué)時即可”的評價形式，建立一個更為系統(tǒng)、客觀的評價體系，賦予帶教老師一定的權(quán)利以幫助相關(guān)單位更有力地管控學(xué)生工作，讓“學(xué)做相長”的教育模式真正發(fā)揮作用。[9]

(三)探索“雙師制”教師選拔機制

教師對教學(xué)工作的投入程度，很大程度上能夠影響現(xiàn)代學(xué)徒制教育帶來的實踐價值?，F(xiàn)代學(xué)徒制的引入除了應(yīng)該對課程體系進行革新設(shè)計以外，也應(yīng)當對授課老師的聘任管理制度做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)?？梢詤⒖家恍┯蛲鈬业南嚓P(guān)經(jīng)驗，在經(jīng)過嚴格的考核程序基礎(chǔ)上聘用有一定資質(zhì)的專業(yè)實踐課教師。這在緩解高校實踐教師壓力缺口的同時，又可以為非全職教師提供一定的制度保障。目前，我國主要在高職階段教育中探索這一聘任形式，盡管在國家政策層面亦尚未形成一個完善的“管理模式”，但實踐帶教老師考評制度的引進，既便捷了高校引入實踐應(yīng)用情景，又規(guī)范了兼職教師的管理。這樣的改革無疑是前景光明的。