新時期高校教學(xué)中對兩微一端的利用

宋鈺穎

摘 要：兩微一端指的是微信、微博與新聞客戶端，在高校教學(xué)中它們能夠成為主要的教學(xué)工具。本文結(jié)合新時期實際情況，探究了高校教學(xué)中對兩微一端的利用，包括發(fā)布信息、師生互動、課程資料共享等，并且分析了實際應(yīng)用中兩微一端產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：新時期;高校;教育教學(xué);兩微一端;應(yīng)用對策

中圖分類號：G206;G641 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）10-0-02

兩微一端具有多種鮮明特征，主要包括快速、便捷、高效等，廣泛存在于高等院校學(xué)生的手機上。在兩微一端建立健全審核機制的基礎(chǔ)上，對新聞信息產(chǎn)生積極影響，使其更加權(quán)威與準確，避免謠言散播。兩微一端不僅傳遞新聞信息，還可以傳遞學(xué)術(shù)新聞信息，并具備群聊等功能，所以在高校教學(xué)中能夠成為重要的教學(xué)工具。

一、新時期高校教學(xué)中對兩微一端的利用

（一）發(fā)布或獲取信息

在高校教學(xué)過程中，教師可以利用微信與微博為學(xué)生提供課程信息，比如教學(xué)大綱與課程作業(yè)等，還可以給予學(xué)生課堂教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)視頻等。無論是微信還是微博都可以群聊，能夠以課堂上的所有學(xué)生為對象，實現(xiàn)面對面建群，也可以利用掃一掃的方式實現(xiàn)群聊的目的。此外，通過客戶端能夠讓學(xué)生獲取最新的兩種信息，即時政信息和學(xué)術(shù)信息。無論是在發(fā)布信息還是獲取信息時，兩微一端均可以教學(xué)需求為依據(jù)開展。正式開展課堂教學(xué)前，教師可以將能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用的問題傳至微信與微博，從而吸引學(xué)生對將要講授內(nèi)容的注意力，激發(fā)他們的興趣。而在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師同樣可以應(yīng)用微信與微博為學(xué)生展示這節(jié)課的知識概要，使其更加牢固地記憶知識。

（二）師生或?qū)W生與學(xué)生之間進行互動

通過兩微一端為全體教師和學(xué)生搭建良好互動平臺，在很大程度上方便教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的溝通互動。因為課堂時間具有較大限制，所以教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間無法進行良好互動。而無論是應(yīng)用微信與微博的群聊功能還是新聞客戶端的留言功能，均可為全體教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動空間。不過，通常新聞客戶端必須進行實名注冊，同時由運行公司審核留言之后決定是否發(fā)布。所以，微信與微博的群聊功能更加可行。

在利用微信與微博群聊功能進行互動的過程中，有必要提供及時、正確的引導(dǎo)。在完成課堂教學(xué)之后，教師可將與本節(jié)課知識相關(guān)的開放式問題傳至群聊中，讓其中的所有成員回答。相較于以往的傳統(tǒng)論壇與社區(qū)，微信與微博存在較大差異，它們的群聊功能可以構(gòu)建快速、便捷的交互關(guān)系。以自身實際需求為依據(jù)，學(xué)生能夠在不受時間與空間限制的條件下進入微信群同教師與同學(xué)互動[1]。

（三）共享課程資料

通過微信、微博可以共享課程資料，尤其共享與課程相關(guān)的電子書籍與文章，方便學(xué)生獲取與在線閱讀。通過學(xué)?；蚓W(wǎng)盤或自主搭建NAS服務(wù)器，也可以實現(xiàn)資料的共享。但微信、微博的共享時效性更強，更快捷便利。當(dāng)共享課程資料時，根據(jù)資料重要性能夠劃分為兩種類型，一種是課程必讀書籍，另一種是參考閱讀書籍。對于這部分資料而言，應(yīng)該密切關(guān)注版權(quán)問題。部分電子書籍已有版權(quán)，可以在課堂教學(xué)中作為參考，杜絕網(wǎng)絡(luò)傳播，同時也不能為了獲取經(jīng)濟利益而通過網(wǎng)絡(luò)出售。除此之外，部分電子書籍無法通過網(wǎng)絡(luò)進行共享，對此應(yīng)杜絕利用微信與微博共享。

（四）收集學(xué)生反饋

在課堂教學(xué)方面，為獲得學(xué)生反饋，大多高校往往是在完成課程的基礎(chǔ)上，利用問卷調(diào)查這一方式[2]。通過利用該方式可以獲取學(xué)生反饋，不過無法幫助教師在第一時間調(diào)整教學(xué)進度與內(nèi)容等，對課堂教學(xué)產(chǎn)生較大消極影響。而應(yīng)用兩微一端能夠在第一時間獲取學(xué)生反饋。在教師獲取學(xué)生反饋的過程中，應(yīng)該以實際情況為依據(jù)開展探究。

（五）管理班級與學(xué)生

利用微信、微博與新聞客戶端管理班級和學(xué)生，以實際需求為依據(jù)，班主任能夠組建不同群組，包括課外興趣群組等[3]。

二、新時期高校教學(xué)中利用兩微一端的影響與注意問題

（一）積極影響

1.全方位學(xué)習(xí)。當(dāng)前社會充斥著海量信息，對教師提出更高要求，不僅要為學(xué)生講解教材知識，還需要利用微信、微博與新聞客戶端為學(xué)生提供最新信息，以此構(gòu)建全面、完備的學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生獲取大量信息。相較于教材，這些途徑的應(yīng)用存在較大差異，能夠激發(fā)學(xué)生思考，使其不斷進取。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)。與其他教育相比，高等教育存在較大差異，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更高。利用微信、微博與新聞客戶端，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)與提高他們獲取信息、分析信息的能力?，F(xiàn)階段的高校教學(xué)強烈要求學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，而兩微一端可作為重要工具[4]。

3.強化師生關(guān)系。通過利用兩微一端，可以強化教師和學(xué)生之間的關(guān)系，縮短他們之間的距離，加強彼此之間的溝通互動。

4.擴大課程影響力。以教學(xué)內(nèi)容為對象，利用錄像等形式，教師能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程，通過應(yīng)用兩微一端，能夠樹立品牌，便于加強課程影響，使課程受眾增多，增強對網(wǎng)絡(luò)教育等的影響。

5.引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)。從思想政治課程角度來講，利用兩微一端，能夠有效影響意識形態(tài)話語體系，增強其在網(wǎng)絡(luò)中的功能，使其引導(dǎo)作用得到更大發(fā)揮，而且可以在網(wǎng)絡(luò)傳播中占據(jù)有利地位，發(fā)揮更大社會效應(yīng)。

（二）注意問題

1.避免學(xué)習(xí)碎片化。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，兩微一端容易使其發(fā)生碎片化現(xiàn)象。與通過教材獲取信息的方式相比，利用兩微一端得到的信息通常較為零散，同時存在魚龍混雜的問題。從學(xué)生的角度來講，應(yīng)該正確辨別有效信息，以此弱化消極信息影響。

2.不能取代閱讀與寫作。當(dāng)前高校學(xué)生的閱讀量越來越少，紙質(zhì)書逐漸被手機等代替，成為他們接觸最多的內(nèi)容。若不斷凸顯兩微一端功能，容易導(dǎo)致閱讀量繼續(xù)減少，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

3.更需要面對面的言傳身教。通過利用微信、微博與新聞客戶端，雖然可以加強教師和學(xué)生的聯(lián)系，卻無法完全替代言傳身教。因此對于高校而言，在教學(xué)過程中需要密切關(guān)注師生關(guān)系，營造良好環(huán)境，以供教師學(xué)生面對面互動。

4.虛擬化不能取代現(xiàn)實。兩微一端創(chuàng)設(shè)的場景具有虛擬化特征。利用兩微一端即使能夠突破時間與空間，不過無法完全代替實際互動。在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立的情感十分薄弱，而且無法有效傳遞德性知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校教學(xué)過程中，普遍應(yīng)用兩微一端，在最大程度上發(fā)揮其優(yōu)勢，由此完善傳統(tǒng)課堂。通過利用兩微一端，能夠在第一時間獲取需要的信息。同時，可以縮短教師和學(xué)生之間的距離，加強兩者之間的聯(lián)系，提高兩者互動的快速性與便捷性。除此之外，還可以發(fā)揮對班級和學(xué)生的管理功能，強化課程影響。不過兩微一端也有部分漏洞和不足。因此，當(dāng)進行實際應(yīng)用時必須強化積極影響，弱化消極影響，使兩微一端成為一項重要教學(xué)工具。

參考文獻：

[1]王大鵬.“兩微一端”在高校思政教育管理中的應(yīng)用探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（4）.

[2]單國峰，梁曉彤.高校思想政治教育“兩微一端”平臺構(gòu)建研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（9）.

[3]黃曉儀.對基于“兩微一端”的高職思想政治教育路徑創(chuàng)新分析[J].智庫時代，2019（15）.

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