談培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略和方法

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讀圖是地理學(xué)習(xí)的一大特色。沒有圖，就沒有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地理與其他學(xué)科不同，除了文字系統(tǒng)以外，尤其要重視“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)檫@些圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。它具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助讀圖可以更好地掌握地理事物的空間分布，進(jìn)一步理解地理概念的原理。

因此，讀圖能力的高低成為學(xué)生能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)著圖片茫然，不知道該怎么看？有些同學(xué)甚至連地圖“上北下南，左西右東”的方向都不知道。原因在于初中階段對(duì)地理課不夠重視，大部分同學(xué)對(duì)地理知識(shí)的理解是按照老師劃出的重點(diǎn)像背課文一樣，逐字逐句背誦記憶，再加上地理學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性，因此，多數(shù)同學(xué)的地理基礎(chǔ)不扎實(shí)。為改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可對(duì)課本上的各種圖像，從以下四個(gè)方面入手，全面提高學(xué)生的讀圖能力。

一、看和指

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇好一堂課上需自始至終展示的主圖和隨教學(xué)進(jìn)程需不斷更換展示的輔圖。要求學(xué)生將課本內(nèi)容與圖緊密結(jié)合起來(lái)，凡是課文中出現(xiàn)的地名或地理規(guī)律，基本上都應(yīng)在地圖上找到其位置，或了解分布特點(diǎn)。指圖要迅速準(zhǔn)確，和語(yǔ)言能協(xié)調(diào)一致。不同類型的圖，看和指的要求也不同，有以下幾種情況：

1.對(duì)于地圖，要求學(xué)生掌握讀圖基本知識(shí)。

（1）識(shí)圖例和注記。地圖是一種圖形語(yǔ)言，它是由各種圖例、文字、數(shù)字、顏色等符號(hào)系統(tǒng)組成。識(shí)圖例是為了明確圖中符號(hào)所表示的地理事物和現(xiàn)象“是什么”？（2）確定方向。即某種地理事物的空間位置以及與其他地理事物的相對(duì)位置。定方向主要應(yīng)解決地理事物“在哪里”？（3）建立比例概念。以所用比例尺的大小，來(lái)衡量該圖反映的空間大小，事物的詳略程度。找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，并抓住主導(dǎo)因素，揭示聯(lián)系以形成深刻印象。

通過(guò)對(duì)地圖的看和指，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，建立豐富的地圖表象，從而引起積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生廣泛的地理想象，加強(qiáng)學(xué)生有意義的理解記憶。如學(xué)習(xí)中國(guó)太陽(yáng)年輻射總量的分布的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果僅僅看文字，就不可能形成鮮明的空間概念，容易導(dǎo)致死記硬背，但如果結(jié)合閱讀中國(guó)太陽(yáng)年輻射總量分布圖，弄清豐富區(qū)、貧乏區(qū)的分布及相對(duì)位置，就能找出中國(guó)太陽(yáng)年輻射總量分布的規(guī)律：東南部較為貧乏，西北部較為豐富。

2.對(duì)于地理統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生按照“看圖名——看坐標(biāo)（或圖例）——看數(shù)據(jù)（大小及變化趨勢(shì)）——分析數(shù)據(jù)——用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律”的步驟來(lái)看圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的線段、曲線、面積或坐標(biāo)點(diǎn)的位置，培養(yǎng)學(xué)生善于從統(tǒng)計(jì)圖中尋找關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)的變化中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而來(lái)解釋地理現(xiàn)象，分析地理問(wèn)題。如看“海洋表層鹽度，溫度隨緯度的變化”圖，明確溫度曲線、鹽度曲線的變化特點(diǎn)是什么？學(xué)生看圖得出：水溫從低緯向高緯遞減。海洋表層鹽度從南、北半球的副熱帶海區(qū)，分別向兩側(cè)的高緯度和低緯度海區(qū)遞減。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察南緯60ο附近比北緯60ο附近的海域的鹽度高，原因是南緯60ο附近為大面積的海洋，而北緯60ο附近海域周圍陸地廣闊，陸上河流大量淡水匯入海洋，起到稀釋的作用。

3.對(duì)于景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生從種類、數(shù)量、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、組合關(guān)系以及時(shí)間變化等方面看和指。如：看一組天體的照片（土星、蟹狀星云、獅子座流星雨、哈雷彗星等等）了解土星圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的行星，有美麗的光環(huán)，被較多的衛(wèi)星所拱衛(wèi)。星云是由氣體和塵埃組成的呈云霧狀外表的天體。流星體是行星際空間的尖粒和固體小塊，數(shù)量眾多。彗星是在扁長(zhǎng)軌道上繞太陽(yáng)運(yùn)行的和中質(zhì)量較小的天體，呈云霧狀的獨(dú)特外貌。從而證實(shí)天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面存在差別。

二、讀和寫

在圖上明確了地理事物的名稱后，就要對(duì)重要的地理事物名稱熟讀、多寫增強(qiáng)記憶力。如看“世界六大板塊示意圖”，將六大板塊的名稱反復(fù)誦讀，然后在填圖冊(cè)上填寫，達(dá)到鞏固記憶的目的，以避免張冠李戴現(xiàn)象的產(chǎn)生。從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、想和說(shuō)

想和說(shuō)實(shí)際上是一個(gè)分析過(guò)程。分析圖上直接或間接顯示的地理事物或現(xiàn)象，動(dòng)腦筋想，并用口頭和文字表達(dá)出來(lái)。它主要解決“為什么”。以揭示地理特征、地理關(guān)系、地理規(guī)律和地理成因等問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求有不同的分析方法。

1.直觀分析。在某些地理要素或地區(qū)較單一的圖中，內(nèi)容較淺顯易見，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。如：看“珠穆朗瑪峰南坡的垂直自然帶圖”通過(guò)分析得知，高山地區(qū)由于山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，導(dǎo)致自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)垂直分布的規(guī)律。

2.對(duì)比分析。不同地區(qū)受不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現(xiàn)象。利用地圖、統(tǒng)計(jì)圖等，進(jìn)行比較分析，容易掌握地理事物的特點(diǎn)及其成因等。如：看“世界氣候類型分布圖”引導(dǎo)學(xué)生比較南北緯30ο---40ο大陸東、西兩岸的氣候類型不同。

西岸——副熱帶高氣壓控制，炎熱干燥。

夏季

東岸——東南季風(fēng)影響，高溫多雨。

西岸——西風(fēng)帶影響，溫和多雨。

冬季

東岸——冬季偏北風(fēng)，低溫少雨。

因此，西岸形成夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨的地中海氣候，東岸形成夏季高溫多雨，冬季低溫少雨的亞熱帶季風(fēng)氣候。

3.數(shù)量分析。在不同地區(qū)，就同一地理要素的分布狀況，說(shuō)明該要素在不同地區(qū)的區(qū)域特征。如在“世界各種氣候類型的降水量和氣溫月份分配”圖上，分析最冷月均溫?zé)釒г?5度以上，亞熱帶（包括溫帶海洋性氣候）在0度以上，溫帶在0度以下，寒帶最熱月在10度以下。

4.過(guò)程分析。在同一地區(qū)，同一地理要素的時(shí)間或空間序列變化圖上，認(rèn)識(shí)該事物的演變狀況及其演變規(guī)律。如對(duì)“城市化的進(jìn)程圖”分析其擴(kuò)散過(guò)程，說(shuō)明城市在空間上的數(shù)目不斷增多，面積不斷擴(kuò)大。

5.疊加分析。在同一地區(qū)，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認(rèn)識(shí)該區(qū)域各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。如將“世界表層洋流分布圖”與“世界著名漁場(chǎng)分布”相疊加，可說(shuō)明洋流對(duì)海洋生物的影響，大多數(shù)著名漁場(chǎng)都分布在寒、暖流交匯處，如加拿大的紐芬蘭漁場(chǎng)就位于拉布拉多寒流與北大西洋暖流交匯處。

四、變和畫

地理事物的產(chǎn)生、變化在不同的時(shí)間和空間，有不同的姿態(tài)。要求同學(xué)通過(guò)辨認(rèn)同一地理事物各種變換的圖像，多角度，多側(cè)面地認(rèn)識(shí)地理事物，從而幫助學(xué)生建立完整、清晰的地理空間觀念。以“冬至日北半球晝短夜長(zhǎng)”圖為例，引導(dǎo)學(xué)生分別在側(cè)視圖和俯視圖上，讀出晨昏線與北極圈相切，北極圈內(nèi)陰影所表示的夜半球范圍等情況。

畫圖練習(xí)也能幫助學(xué)生提高讀圖能力。在課堂中師生共同畫圖練習(xí)，邊講邊畫，使學(xué)生非常直觀地了解地理事物變化趨勢(shì)等問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如用簡(jiǎn)單的線條畫“水循環(huán)示意圖”（如圖所示）表示水循環(huán)的過(guò)程及其主要環(huán)節(jié)。

總之，在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生將零碎的知識(shí)有機(jī)地組合在一起，形成有條不紊的記憶網(wǎng)絡(luò)，而且各種不同類型的圖像提供了大量的地理感性知識(shí)，有助于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，進(jìn)而大大提高地理學(xué)科的教學(xué)效果。