史學語境視域下的歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)策略

楊洋

歷史解釋是“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法”[1]。史學家在解釋歷史時通常利用理論工具進行綜合、分析、歸納，“歷史解釋應是史論有機結(jié)合的產(chǎn)物”，“不存在沒有理論基礎(chǔ)的歷史解釋”[2]。因此在教學中，教師要注重培養(yǎng)提升學生的歷史理論素養(yǎng)，優(yōu)化運用歷史理論方法、能力。史學語境在一定程度上提供了視角和路徑。

史學語境，由相關(guān)的學術(shù)觀點和研究范式所構(gòu)成[3]，是帶有史學家自身歷史解釋的研究成果。教學中借助史家本身的觀念、方法、解釋模式、理論成果，有助于引導學生選擇正確恰當?shù)睦碚摿?、工具，對史實進行梳理、歸納、評價，深刻理解歷史變遷及因果關(guān)系，準確把握歷史規(guī)律，理性闡釋歷史意義，形成全面客觀、辯證發(fā)展的歷史解釋。本文將以《近代中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的一輪復習教學為例，探討如何利用史學語境，培養(yǎng)和提升學生歷史解釋素養(yǎng)。

一、大歷史觀下的史學語境：宏觀視角的歷史解釋

大歷史觀，要求我們宏觀審視整個歷史發(fā)展的軌跡。其內(nèi)涵包括：“從較長時段觀察歷史，注重歷史結(jié)構(gòu)性變動和長期發(fā)展趨勢;從歷史縱橫總體聯(lián)系上把握微觀研究對象”[4];主張“利用歸納法將現(xiàn)有的史料高度的壓縮，先構(gòu)成一個簡明而前后連貫的綱領(lǐng)”[5];注重從社會學、經(jīng)濟學、管理學等角度分析歷史“何以如是”。將大歷史觀所蘊含的思維、方法運用于教學，利于學生形成具有發(fā)展眼光和宏大視野的歷史解釋。

基于高三學生原有知識儲備，筆者先布置學生制作民族資本主義發(fā)展歷程相關(guān)知識的思維導圖，以預習方式建立較長時間段、簡明連貫的整體框架。為避免知識碎片化、記憶機械化和認識靜態(tài)化等問題，筆者又設(shè)置課堂探究，選取國民政府時期為微觀切口，依托史料，引導學生在貫通各階段史實基礎(chǔ)上宏觀把握曲折與發(fā)展的共因。

【問題與史料1】依據(jù)地方史，思考國民政府時期民族資本主義的發(fā)展何以曲折？

當申新最困難的時候，我父親以價值3000—4000萬元的財產(chǎn)抵押給中國銀行和上海銀行，簽訂借款500萬元的合同……宋子文想趁機擠垮申新……當銀行只付了280萬元，他就強制停止繼續(xù)付款。（1934年）

——《訪上海資本家榮毅仁》，摘自《重慶工商》

瞎子阿炳用演唱新聞的辦法表示對當時的社會現(xiàn)狀強烈不滿：

金圓券……早上可以買頭牛，晚上只能買只雞。十萬金圓券，只夠量一升米。印花小……如今捐稅多如毛，印花幾十張，發(fā)票只能貼在印花上。

——陳國柱《無錫演義》

結(jié)合材料和所學，學生找出民族資本主義受阻具體原因，繼而教師引導學生將其歸納為“政府不幫扶”、“經(jīng)濟政策不符合客觀規(guī)律”，并指出“民族不獨立，國家不統(tǒng)一”是為受阻首要因素，從而將諸多零散原因統(tǒng)一到國家層面，宏觀審視近代民族工業(yè)發(fā)展困境。

【問題與史料2】依據(jù)史料，概括國民政府時期民族資本主義何以發(fā)展？

1932年，全國經(jīng)濟委員會派專人前往江浙地區(qū)，開展實地調(diào)查，對……繅絲以及維持絲廠等問題，提出解決辦法。并在蕭山、金壇兩處開設(shè)試驗區(qū)域……逐漸推廣至全國。

——譚玉秀 范立君 《南京國民政府十年期振興實業(yè)與失業(yè)治理》

……1930年，南京國民政府頒布服用國貨條例。同年，官方明文規(guī)定，對于國貨廣告，一律免稅。

——天津《大公報》1930年2月24日

在《浙江省人民實行新生活須知》中……在服用國貨方面“要吃國產(chǎn)食物，衣服要用國貨，建筑要盡量取材國產(chǎn)，要坐本國的輪船……”

——張楚《1934—1937浙江新生活運動研究》

史料多角度再現(xiàn)當時各級各地政府具體措施，包括對民族實業(yè)指導示范、減免稅收、國貨運動制度化、倡導新生活運動等，引導學生在考慮發(fā)展原因時，不單著眼于政府經(jīng)濟政策，還要考察政府在政治制度、經(jīng)濟管理、社會習俗方面的配套措施，由此認識到1936年民族資本主義達到歷史頂峰是諸種結(jié)構(gòu)性因素在這十年內(nèi)相互延續(xù)和關(guān)聯(lián)的共同結(jié)果。

依上述思路再讓學生將視野放寬至整個近代，對歷屆政府舉措進行歸納總結(jié)，認識到政府適度干預利于經(jīng)濟發(fā)展。結(jié)合上述正反兩個角度思考發(fā)現(xiàn)，政府對經(jīng)濟發(fā)展的作用具有雙重性，正如道格拉斯·諾斯所說：“國家的存在是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵，然而國家又是人為經(jīng)濟衰退的根源”[6]。

“站在遠處看歷史，站在宏觀看微觀”?；诖髿v史觀建構(gòu)史學語境，利于學生樹立宏大時空觀，動態(tài)考察，宏觀把握，關(guān)注歷史個性與共性，理解歷史發(fā)展規(guī)律與必然，形成更有現(xiàn)實意義的歷史解釋。

二、全球史觀下的史學語境：客觀理性的歷史解釋

全球史觀 ，指“從全球而非地區(qū)（或國家）、從多種維度而非一種維度來認知世界歷史的觀念”[7]。架構(gòu)全球史觀的史學語境，從世界聯(lián)系角的度考察中國歷史，利于學生形成全面客觀的歷史解釋。

在梳理民族資本主義發(fā)展原因過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對于法幣改革，囿于教材編排和傳統(tǒng)理念，教學中要么幾乎不講，要么過于強調(diào)它的斂財性、破壞性，忽略實施初期對民族經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。為此，筆者遵照歷史邏輯選取史料，復原當時國際形勢，設(shè)計問題，層層推進，引導學生從世界整體環(huán)境出發(fā)，對法幣改革的緣起、效果、走向作出公正客觀的歷史解釋。

【問題與史料3】1929—1933年的經(jīng)濟危機使英美等國相繼放棄金本位制，一時金賤銀貴。1933年起美國大規(guī)模收購白銀，銀本位制下的中國將面臨怎樣局面？

中國的白銀也無一例外地被“虹吸”到了美國……在1934—1936年……流出的白銀約64351萬盎司……中國貨幣升值，匯率變動導致中國出口下降……上海商品批發(fā)價格指數(shù)下降了近30%……儲蓄存款下降約18%，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值下降47%，大量的工廠、銀行、錢莊倒閉，農(nóng)村則陷入蕭條之中。

——張亞蘭 《大蕭條、白銀風潮與法幣改革》

學生作答：美國白銀政策導致中國白銀外流，出口銳減，物價下跌，經(jīng)濟遭到全面破壞。

【問題與史料4】面對困境，國民政府又如何應對？效果如何？

1935年11月3日南京政府公布貨幣改革方案：統(tǒng)一貨幣發(fā)行……為“法幣”;實行白銀國有……。

1936年5月12日……中美正式簽訂《中美白銀協(xié)定》……美國按市價收購中國7500盎司白銀……紐約聯(lián)儲銀行以國民政府所存的5000萬盎司白銀為抵押向國民政府提供2000萬美元借款。

——秦梓華 《20世紀30年代國際貨幣競爭及對中國“法幣”改革的影響》

法幣成了英鎊和美元的附庸……國民政府利用這筆外匯基金穩(wěn)定法幣的對外匯價……直到“七七抗戰(zhàn)”，法幣月平均最低值未超過1先令2.25便士或29.44美分……1936年中國的國民經(jīng)濟出現(xiàn)復蘇的局面，民族資本主義的發(fā)展也達到了中國歷史上的最高峰。

——王檜林 《中國現(xiàn)代史》

學生作答：國民政府實行法幣改革。穩(wěn)定幣值和金融，復蘇經(jīng)濟，民族資本主義的發(fā)展達到頂峰，但便利美國操控中國金融。

教師總結(jié)：法幣改革是國民政府應對經(jīng)融危機采取的自救措施，初期推動中國經(jīng)濟復蘇;推動中國由白銀帝國轉(zhuǎn)型成與國際接軌的金本位制國家。但經(jīng)濟上對美國依賴日益加深，為1945年以后國民經(jīng)濟全面崩潰埋下禍根。

“歷史解釋的主體性是直接而強烈的，那么它的可靠性與有效性則有待更多視角和更大視野的檢驗?！盵8]近代中國自被卷入資本主義世界市場，經(jīng)濟的每一點變動都受到世界形勢影響。對法幣改革的歷史解釋，唯有放在全球語境下才能更客觀。

三、人民史觀下的史學語境：飽含家國情懷的歷史解釋

人民史觀認為“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”，是理解歷史發(fā)展動因的基本維度。民族資本主義曲折前行的歷程中往往因缺少“人”而使解釋顯得扁平而抽象。為此筆者選取了抗戰(zhàn)期間民族實業(yè)家的兩則義舉，以歷史敘事方式，聚焦民眾貢獻，培養(yǎng)學生共情能力，深刻理解歷史進程，樹立正確價值觀。

【敘事1：宜昌大撤退】

抗戰(zhàn)開始后，國民政府西遷。1938年10月，武漢失守，宜昌成為日軍下一目標。當時宜昌碼頭集結(jié)了大量器材、油料，官員、大學師生、技術(shù)工人和難民3萬人以上，[9]這是中國得以生存的最后元氣。此時日本日日轟炸，宜昌隨時淪陷，距離長江上游枯水期也只有月余，留給轉(zhuǎn)移的時間至多40天。此次轉(zhuǎn)移，90%以上的運輸量由民生公司承擔，這等于該公司1936年一年的運輸量。40天，24只船，10多萬噸物資，[10]是為天方夜譚。盧作孚與職工們，24小時不眠不休。碼頭上搬運工的號子聲，商船的汽笛聲，起重機齒輪的咬合聲，匯成一曲悲壯的民族命運交響曲，彰顯中國人民起來反抗的巨大力量。40天，奇跡般運完全部人員和2/3物資，[11]保住了中國經(jīng)濟和抗戰(zhàn)的最后實力。

【敘事2：沉船斷流】

七七事變后，國民政府計劃阻攔日軍沿長江快速西進，但敵我力量懸殊：日本海軍擁有各種軍艦302艘、127.4萬總噸位，中國海軍僅有艦船53艘、5.6萬總噸位，[12]難以御敵，唯有“沉船封江”。無錫江陰鵝鼻嘴一處，參與沉船封江軍民艦船達43艘，[13]其中17艘屬于虞洽卿三北公司和杜月笙大達公司。12月日軍攻克滬、寧后，國民政府在江西馬當及其他口岸組織多次沉船，大通和民生公司相繼加入。期間，三北公司損失半數(shù)，大達公司全數(shù)損毀。[14]1937年的江面上，黑色鐵船一字排開，徐徐沉沒，猶如一道道長城，把長江劃地支離破碎，又猶如一場場巨大的黑色葬禮。在國家存亡之際，中國民族實業(yè)家們用自己的方式無比悲壯的展示了自己的力量，這是一場殉葬，更是一種拯救。當年，他們滿懷實業(yè)救國之志;而今，卻愴然行沉船救國之義舉。一曲悲歌，泣訴“國不獨立，無以言商，國不富強，無以立商”！

歷史敘事因有了敘事者的角度和立場，所以也是歷史解釋。在敘事中，運用歷史細節(jié)，復原歷史現(xiàn)場，讓學生回到“此時”、“此地”，感受面對家破國危的悲憫，體會挽救民族的義不容辭與深情大愛。在共情中完成對抗戰(zhàn)時期民族工業(yè)遭受重創(chuàng)但仍發(fā)揮積極作用的歷史理解，領(lǐng)悟民眾在歷史發(fā)展中的推動作用，形成飽含家國情懷價值觀的歷史解釋，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

歷史課堂是有情境、有思想、有生命的課堂?；诖髿v史觀、全球史觀、人民史觀等史學語境創(chuàng)設(shè)真實情境，旨在讓學生運用科學的理論與方法形成全面客觀宏大的歷史解釋，提升關(guān)聯(lián)性、整體性、復雜性歷史思維品質(zhì)，同時涵育學生寶貴的人文精神和高尚的家國情懷。此為歷史教育的最終使命。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第60頁。

[2][8]鄧京力：《歷史理解與歷史解釋辨析》，《歷史教學》2016年第11期，第8、7頁。

[3]李劍鳴：《歷史語境、史學語境與史料的解讀》，《史學集刊》2007年第5期，第39頁。

[4]鄭海航：《時空觀與多元化》，《當代經(jīng)理人》2007年第5期，第1頁。

[5]黃仁宇：《中國大歷史》，北京：三聯(lián)書店出版社， 1997年，第2頁。

[6]馬瑞江：《“諾斯悖論”與改革攻堅》，《中國社會導刊》2005年第5期，第40頁。

[7]格奧爾格·伊格爾斯、王晴佳著，楊豫譯，《全球史學史》，北京：北京大學出版社，2011年，第404頁。

[9][10][11][14]吳曉波：《跌蕩100年》，北京：中信出版集團，2017年12月第3版，第354、355、356、353頁。

[12]何斌：《江上阻塞線 江陰沉船御頑敵》，《中國水運》1995年第8期，第45頁。

[13]張?zhí)K贛： 《江陰阻敵戰(zhàn)的經(jīng)過與得失》，《日本侵華史研究》2013年第3期，第84頁。