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    高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式XRWS+SWOT分析研究

    2020-09-08 06:21:21鄭茹藍(lán)永康耿江濤
    理論與創(chuàng)新 2020年12期
    關(guān)鍵詞:人理學(xué)理事理

    鄭茹 藍(lán)永康 耿江濤

    【摘 ?要】通過(guò)把“(通)學(xué)理-(曉)人理-(知)物理-(行)事理”系統(tǒng)方法論融入SWOT分析方法,具體研究民辦高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,采取職業(yè)能力整合與課程設(shè)置優(yōu)化相結(jié)合,構(gòu)建“模塊化、進(jìn)階式、組合型”并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的立體化課程體系,強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),完善教師培養(yǎng)模式和探索學(xué)習(xí)與工作統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程等手段,構(gòu)建具有“商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力+商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)+綜合技能”三位一體的人才培養(yǎng)模式,為社會(huì)培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技能型人才。

    【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)方法論;學(xué)理-物理-事理-人理(XRWS);商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式

    引言

    二十世紀(jì)九十年代中期,顧基發(fā)研究員和朱志昌博士共同提出了具有東方思維理念的WSR方法論,即物理事理人理方法論。暨南大學(xué)管理學(xué)院佟瑞博士在此基礎(chǔ)上,探索提出了基于學(xué)理-物理-事理-人理(XRWS)系統(tǒng)方法論的雛形及對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線圖。

    商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是職業(yè)高校特設(shè)的專業(yè),旨在培養(yǎng)通曉商務(wù)知識(shí)及較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的適用型技能人才,因此,必須合理構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。然而,隨著高職擴(kuò)招,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)更面臨更嚴(yán)峻的局面。因此,有必要基于“(通)學(xué)理-(曉)人理-(知)物理-(行)事理”系統(tǒng)方法論,結(jié)合自身所在院校的實(shí)際情況,設(shè)置“模塊化、進(jìn)階式、組合型”立體化課程體系,構(gòu)建民辦高職院?!吧虅?wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力+商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)+綜合技能”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

    1.商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的制定及實(shí)際實(shí)踐教學(xué)中的物理,事理,人理問(wèn)題

    以廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,為使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)滿足服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),通過(guò)走訪各類型的企業(yè),與企業(yè)人員共同探討,再與相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)<已杏?,集思廣益,確定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。然而,現(xiàn)實(shí)情況表明:即使通過(guò)CET-6的學(xué)生,英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力也未必十分出色,而且對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)中的實(shí)際操作能力非常欠缺,要求高職教師必須對(duì)目前及今后高等職業(yè)教育如何走產(chǎn)學(xué)研的道路,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以用人單位要求的能力標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生就業(yè)滿意度來(lái)調(diào)整改革培養(yǎng)模式;結(jié)合建立“雙師型”教師制度,加大對(duì)轉(zhuǎn)型教師商務(wù)知識(shí)和實(shí)操技能教學(xué)方法,實(shí)踐設(shè)計(jì)和管理技能的培訓(xùn),使他們逐步勝任。此是一個(gè)繁雜和艱辛的建模過(guò)程。

    1.1基于WSR方法論工作過(guò)程的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的制定

    WSR方法論工作過(guò)程中,一般工作可分為七步,(如圖1所示):①理解意圖;②制定目標(biāo);③調(diào)查分析;④構(gòu)造策略;⑤選擇方案;⑥協(xié)調(diào)方案;⑦實(shí)現(xiàn)構(gòu)想。每一步都與“人理-物理-事理”融會(huì)貫通,相互相承協(xié)調(diào)貫穿著整個(gè)過(guò)程。

    理解意圖。物理,理解制定高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的意圖、目的,這一步需要調(diào)查企業(yè)所需人才,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀,就業(yè)情況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等分析報(bào)告。該部分重點(diǎn)為通過(guò)調(diào)查分析為日后制定培養(yǎng)計(jì)劃做準(zhǔn)備。事理:認(rèn)清高職院校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才,以及培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各方面因素的聯(lián)系,制訂商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,包括課程設(shè)置,開(kāi)課數(shù)量,開(kāi)課順序,課時(shí)量等。事理強(qiáng)調(diào)的是做事的效果。人理:了解培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師對(duì)所擔(dān)任課程的理解力與執(zhí)行力以及通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)生是否能運(yùn)用于崗位上。

    形成目標(biāo)。在完全理解意圖階段中“物理-事理-人理”的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)各類企業(yè)的走訪,分析供需人才,探索課程設(shè)置,認(rèn)清學(xué)生成效,教師的執(zhí)行力等,綜合所有制訂培養(yǎng)計(jì)劃。

    調(diào)查分析。物理:收集各種調(diào)查資料和數(shù)據(jù)和所形成的分析報(bào)告等。事理:根據(jù)用人單位對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)需求分析存在的各種因素,衡量各種指標(biāo),優(yōu)化資源,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。人理:通過(guò)分析對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)專業(yè)的建設(shè)帶來(lái)的效果和影響的數(shù)據(jù)。

    構(gòu)造策略。物理:在人才培養(yǎng)計(jì)劃制作的過(guò)程中,與各類企業(yè)的會(huì)面商談和對(duì)不同時(shí)間段收集的分析結(jié)果數(shù)據(jù)。事理:整合數(shù)據(jù)與建議,初步制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。人理:制定好初稿后,與任課老師探討是否可行,能否將計(jì)劃實(shí)施。

    選擇方案。物理:對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃初稿尋找相關(guān)的支撐數(shù)據(jù)和實(shí)際案例,對(duì)其數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行分析。事理:培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置對(duì)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行篩選和安排,選擇符合實(shí)際情況的課程。人理:對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)課程和任課教師等進(jìn)行協(xié)調(diào)和安排。

    實(shí)現(xiàn)構(gòu)想。物理:實(shí)施對(duì)所制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃,尤其是在實(shí)踐后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果,看該計(jì)劃能否具體落實(shí)。事理:對(duì)計(jì)劃中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果,教師教學(xué)效果和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度等進(jìn)行跟蹤和總結(jié)。人理:強(qiáng)調(diào)在學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)等相關(guān)者的協(xié)調(diào)與溝通。

    協(xié)調(diào)關(guān)系。物理:整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃由始至終的協(xié)調(diào)、實(shí)施和優(yōu)化。事理:對(duì)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)和方案進(jìn)行培養(yǎng),具體的實(shí)踐等協(xié)調(diào)和執(zhí)行,做出最好的優(yōu)化性能。人理:著重與在學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)等相關(guān)者的協(xié)調(diào)與溝通。

    1.2“學(xué)理”在制訂高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中以及在系統(tǒng)方法論中的意義

    所謂“學(xué)理”是指科學(xué)研究上的原理及法則,是一種在實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)凝練并建立起指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)理論。民辦高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的涉外型技能人才為目標(biāo),以英語(yǔ)為就業(yè)工作的語(yǔ)言,促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接,學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育國(guó)際化和涉外特色發(fā)展。人才培養(yǎng)計(jì)劃制作過(guò)程中會(huì)調(diào)查很多數(shù)據(jù)和征求各方面的建議等,在WSR系統(tǒng)方法論的基礎(chǔ)上探討和制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃,增添“學(xué)理”就更能使得理論與實(shí)踐相結(jié)合。

    通過(guò)歸納總結(jié)了(通)學(xué)理-(曉)人理-(知)物理-(行)事理系統(tǒng)方法論的主要內(nèi)容,詳細(xì)見(jiàn)表1,“通曉知行”與制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃的“知行合一”和SWOT分析研究,理論聯(lián)系實(shí)際的意義。

    2.基于WSRX系統(tǒng)方法論和SWOT分析研究的民辦高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式框架

    商務(wù)英語(yǔ)主要是以語(yǔ)言為核心,涉及對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際金融、物流運(yùn)輸、商務(wù)管理、等方面的知識(shí),是一門(mén)具有跨學(xué)科特色的專業(yè)。利用SWOT分析法,分析高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)外環(huán)境,系統(tǒng)剖析人才培養(yǎng)模式和發(fā)展的利弊因素,發(fā)掘優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,尋找解決的辦法,確定發(fā)展方向和努力目標(biāo)。

    2.1外部環(huán)境分析

    (1)機(jī)會(huì)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的貿(mào)易、商務(wù)活動(dòng)和國(guó)際化投資和融資的不斷增加,對(duì)具有國(guó)際化經(jīng)營(yíng)水平和溝通水平的人才需求增大,商務(wù)英語(yǔ)人才的社會(huì)需求量增多,以至商務(wù)英語(yǔ)人才素質(zhì)的通識(shí)性使培養(yǎng)跨文化商務(wù)類英語(yǔ)人才工作越來(lái)越重。由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求,使得很多高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),特別是培養(yǎng)技能型人才的高職高專院校。

    (2)威脅。由于同類院校競(jìng)爭(zhēng)的壓力,普通高職院校遭遇了生源減少與質(zhì)量下降的突出問(wèn)題,尤其是民辦高職院校,面臨著生存發(fā)展的挑戰(zhàn),除此之外,在師資力量、資金投入、各種資源、社會(huì)聲譽(yù)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、就業(yè)率等方面,這對(duì)于民辦高職院校是一件重大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)一名合格的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的渠道不再是高職院校,普通高校等而是具有明顯優(yōu)勢(shì)的各類教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

    2.2內(nèi)部環(huán)境分析

    (1)優(yōu)勢(shì)。在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)比較成熟,從專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)方案的制定,到課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面都作了研究和探索,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)以“語(yǔ)言能力+商務(wù)技能+綜合素質(zhì)”為培養(yǎng)人才的基本要求,始終堅(jiān)持以“崗位為基礎(chǔ)、能力為本位、強(qiáng)技能、活模塊”的辦學(xué)思路,設(shè)置“模塊化、進(jìn)階式、組合型”立體化課程體系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),突出職業(yè)教育的實(shí)踐性和實(shí)用性特點(diǎn)。

    (2)劣勢(shì)。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與社會(huì)需求和崗位有所脫節(jié),對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能的教學(xué)存在不足,課程設(shè)置不能很好地與社會(huì)需求對(duì)接,課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性,造成學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在工作中大都用不到,工作中需要的知識(shí)和技能卻在學(xué)校中無(wú)法學(xué)習(xí)到位。文科類的課程和語(yǔ)言類課程所占比例較大,英語(yǔ)核心課程的課時(shí)比例較大,理論課時(shí)偏多,專業(yè)實(shí)踐性課程較少,實(shí)訓(xùn)課課時(shí)比例不足,實(shí)訓(xùn)課程無(wú)法與實(shí)際工作對(duì)接,在真正實(shí)施當(dāng)中,因缺少實(shí)訓(xùn)教師或沒(méi)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等,課時(shí)便變相減少,內(nèi)容與實(shí)際操作脫節(jié)。高職院校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)具有綜合語(yǔ)言能力、商務(wù)知識(shí)、實(shí)踐技能為一體高水平的“雙師”教師隊(duì)伍以及具有較強(qiáng)的英語(yǔ)基本功能力、實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力為一體的專兼教學(xué)隊(duì)伍。

    鑒于以上對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)外部環(huán)境因素的分析,利用SWOT矩陣排列分析圖結(jié)合(通)學(xué)理-(曉)人理-(知)物理-(行)事理系統(tǒng)方法論加以全面、綜合地比較,以便更清楚地認(rèn)識(shí)到利用優(yōu)勢(shì)、抓住機(jī)遇、減少風(fēng)險(xiǎn)、回避威脅的可行性和必要性。

    “通學(xué)理”:在SWOT分析外部機(jī)會(huì)和內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)相結(jié)合“發(fā)展型(SO)”要求高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出職教特色、緊握機(jī)遇和創(chuàng)立品牌。

    “曉人理”:“人理”的重點(diǎn)是溝通,更需要的是了解系統(tǒng)思考,整體分析和傳統(tǒng)文化,重點(diǎn)是講和諧,重情理,強(qiáng)調(diào)整體思維,系統(tǒng)思考。利用SWOT分析內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和外部威脅相結(jié)合“多樣型(ST)”要求高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃要利用優(yōu)勢(shì),分散風(fēng)險(xiǎn)、把握辦學(xué)方向和就業(yè)渠道。

    “知物理”:強(qiáng)調(diào)的是以還原論為基礎(chǔ)的功能分析,重點(diǎn)是要求嚴(yán)謹(jǐn),求真,務(wù)實(shí),質(zhì)疑。利用SWOT分析內(nèi)部劣勢(shì)和外部威脅相結(jié)合“防御型(WT)”要求高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃要減少劣勢(shì),調(diào)整方向,回避威脅,蓄意勁發(fā)。

    “行事理”:強(qiáng)調(diào)的是如何做的問(wèn)題,重點(diǎn)是要做邏輯分析和優(yōu)化分析。利用SWOT分析內(nèi)部劣勢(shì)和外部機(jī)會(huì)相結(jié)合“扭轉(zhuǎn)型(WO)”要求高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃要順應(yīng)需求,改進(jìn)不足,拓寬思路和優(yōu)化專業(yè)。在“通學(xué)理”,“曉人理”,“知物理”的基礎(chǔ)上“行事理”,這就要求做的是實(shí)踐活動(dòng),資源整合,用數(shù)據(jù)得出原理后通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證計(jì)劃的可行性。

    3.結(jié)語(yǔ)

    把“通學(xué)理,曉人理,知物理,行事理”連起來(lái)是“通曉行知”,強(qiáng)調(diào)在制訂高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中要“知行合一”,與SWOT分析結(jié)合,民辦高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向,順應(yīng)市場(chǎng)變化,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路,不斷探索和改革創(chuàng)新專業(yè)教學(xué),立足于自身實(shí)際情況,設(shè)置“模塊化、進(jìn)階式、組合型”立體化課程體系,采取整合職業(yè)能力,優(yōu)化課程設(shè)置,強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系,完善教師培養(yǎng)模式和探索學(xué)習(xí)與工作統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程等手段,構(gòu)建具有“商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力+商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)+綜合技能”三位一體的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建民辦高職院?!吧虅?wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力+商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)+綜合技能”三位一體的人才培養(yǎng)模式,為社會(huì)培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技能型人才。

    參考文獻(xiàn)

    [1]佟瑞,李從東.基于“(通)學(xué)理-(曉)人理-(知)物理-(行)事理”系統(tǒng)方法論的產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線圖研究[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào),2014,22(03):31-34.

    [2]顧基發(fā).物理事理人理系統(tǒng)方法論的實(shí)踐[J].管理學(xué)報(bào),2011,8(03):317-322+355.

    [3]顧基發(fā),唐錫晉.從古代系統(tǒng)思想到現(xiàn)代東方系統(tǒng)方法論[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐,2000(01):90-93.

    [4]王若梅.基于SWOT分析的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的再思考[J].江蘇教育,2010(27):35-37.

    基金項(xiàng)目:①?gòu)V州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2018JY02)成果;②廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教研項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2019JY14)成果

    作者簡(jiǎn)介:鄭茹,講師,廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)教研室主任。研究方向:商務(wù)英語(yǔ)及跨境電商專業(yè)教學(xué);

    藍(lán)永康,副教授,廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)。研究方向:高職英語(yǔ)教學(xué)教學(xué);

    *通訊作者:耿江濤,副教授,高級(jí)工程師,華南師范大學(xué)博士生,廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院華文與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)。研究方向:大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

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