基于真實情境下的道德與法治課堂教學(xué)探究

何光麗

摘要：在道德與法治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的、鮮活的、生活化的真實情境，能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的道德情感、真實的道德體驗和道德認知，從而實現(xiàn)學(xué)生品德的自主建構(gòu)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法制意識。文章以《關(guān)愛他人》一課為例，主要分析在初中道德與法治教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)真實情境來提升初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量，并且提出對道德與法治課堂教學(xué)中真實情境創(chuàng)設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞：道德與法治;真實情境;課堂教學(xué)

基于真實情境的道德與法治課堂是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，有目的地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、有社會現(xiàn)實意義的真實情境，來呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在觀察、思辨、交流、反思等活動中自主構(gòu)建知識的教學(xué)活動。本文以人教版八年級上冊道德與法治《關(guān)愛他人》為例，闡述如何構(gòu)建真實情境下的道德與法治課堂，形成讓學(xué)生體驗探究，自主構(gòu)建知識的學(xué)習方式。

一、教學(xué)設(shè)計思想

教學(xué)設(shè)計以真實的情境為主線，以問題設(shè)置為導(dǎo)向，貫穿整個教學(xué)過程，遵循了教材的設(shè)計意圖，符合學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了道德與法治與生活的密切關(guān)系，展示了道德與法治的學(xué)科魅力。

二、基于真實情境下的道德與法治課堂教學(xué)過程實錄

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)校生活情境，激發(fā)求知欲望

1.情境導(dǎo)入

【情境創(chuàng)設(shè)】剛剛結(jié)束的運動會中也出現(xiàn)了感人的場景（展示運動會微視頻）。

【問題設(shè)置】什么是關(guān)愛？

【學(xué)生活動】照片中的主人公來分享照片中發(fā)生的事，其他學(xué)生凝神傾聽，有所思考，鼓掌。

【教學(xué)效果】精心創(chuàng)設(shè)集體生活的導(dǎo)人情境，從學(xué)生剛剛開展的運動會上的情境出發(fā)，貼近生活實際，架起了生活與教材之間的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機，點燃了學(xué)生的求知欲和好奇心。

2.情境探究

【情境創(chuàng)設(shè)】兩位同學(xué)分享關(guān)愛他人的收獲和感受。

【問題設(shè)置】人和人之間的互相關(guān)愛能帶給我們什么？

【學(xué)生活動】聆聽、思考、談收獲。

【教學(xué)效果】本環(huán)節(jié)通過再現(xiàn)學(xué)生的生活情境，將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)歷和感悟，讓學(xué)生真正融入課堂之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。既有助于學(xué)生認識到關(guān)愛他人對他人是維系友好關(guān)系的橋梁、關(guān)愛他人就是善待自己，也能使學(xué)生形成關(guān)愛他人的意識。

（二）創(chuàng)設(shè)社會情境，促進合作交流

【情境創(chuàng)設(shè)】2017年感動中國人物楊科璋舍己救人事跡（播放視頻）。

【問題設(shè)置】你從楊科璋身上看到了什么品質(zhì)？談?wù)勀愕母邢搿?/p>

【學(xué)生活動】認真觀看，部分學(xué)生流眼淚，包括個別男生，沉默，鼓掌。

【教學(xué)效果】運用多媒體提供圖文音像并茂的社會情境，可以調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺功能，讓學(xué)生在情境中感受、思考、討論，促使學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)。楊科璋舍己救人這個真實的社會情境的再現(xiàn)具有教育和啟發(fā)意義，有助于學(xué)生理解關(guān)愛他人的社會層面的作用：關(guān)愛也是社會和諧穩(wěn)定的潤滑劑和正能量。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)思維探究

【情境創(chuàng)設(shè)】同學(xué)講述關(guān)愛、幫助一個乞討者被騙的故事。

【問題情境1】關(guān)愛他人內(nèi)心需要什么？

【問題情境2】在他人需要關(guān)愛，我沒有能力付出關(guān)愛時怎么辦？

【問題情境3】當關(guān)愛他人遇到上當受騙怎么辦？

【問題情境4】在關(guān)愛他人的策略上受到什么啟發(fā)（怎么做）？

【學(xué)生活動】自主思考，小組合作交流，寫到卡紙上，展示匯報。

【教學(xué)效果】問題情境的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的疑惑點，特別是讓學(xué)生處于關(guān)愛他人的復(fù)雜的兩難的情境中，促使學(xué)生進行思維的碰撞，使課堂有很多意外的生成，如學(xué)生回答了很多書本上沒提到但在生活中確實是很有效的解決方法。

（四）創(chuàng)設(shè)活動性情境，拓展延伸社會大課堂

【情境創(chuàng)設(shè)】分享故事：想關(guān)愛身邊的人卻還沒實現(xiàn)的遺憾。

行動計劃：怎樣關(guān)愛身邊的人。

【學(xué)生活動】分享，寫下行動計劃并展示。

【教學(xué)效果】課堂上有了正確的道德認識和健康的道德情感，還應(yīng)延伸到課外，以形成良好的道德行為習慣，課堂教學(xué)的高效率也會由此而生。通過定計劃活動情境，實現(xiàn)情感共鳴和遷移，貼近學(xué)生生活，縮短課堂與生活的距離?；谡鎸嵡榫诚碌牡赖屡c法治課堂，學(xué)生在真實的情境中感知、體驗、提升，最終的落腳點就是學(xué)生的踐行。

三、對道德與法治課堂教學(xué)中真實情境創(chuàng)設(shè)的思考

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實性

情境必須是真實的，包括生活情境、社會情境、問題情境、活動情境等。教師可以從兩個角度創(chuàng)設(shè)真實的情境：第一，道德與法治角度，情境要與道德與法治教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，要有助于達成教學(xué)目標;第二，學(xué)生角度，情境對學(xué)生的學(xué)習要有驅(qū)動性，即情境要有一定的復(fù)雜性和迷惑性，對學(xué)生而言最好是既熟悉又陌生，便于驅(qū)動學(xué)生的深入思考和學(xué)習。例如，在講解相關(guān)法律知識的時候，筆者利用生活中普遍存在的問題來講解法律知識，消費時購買到了假的商品、寄快遞卻發(fā)現(xiàn)快遞丟失等情況，這些都是學(xué)生在生活中可能會遇到的問題，通過與生活實踐相結(jié)合，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何正確地使用法律的武器來保護自己。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境的方式要豐富多樣

基于真實情境下的道德與法治課堂，教師可運用課堂導(dǎo)人、真實故事、角色情境等方式創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習《人生難免有挫折》時，為讓學(xué)生理解挫折的含義，筆者利用剛結(jié)束的期中考試創(chuàng)設(shè)了班上某同學(xué)因成績退步遇到的煩惱和走出煩惱的故事情境，設(shè)置了問題：這位同學(xué)遇到了哪些煩惱？他有什么情緒反應(yīng)？你是否也遇到過不順心的事？運用故事情境把道德與法治課教學(xué)與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系起來，取得了實實在在的教學(xué)效果。

（三）注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

基于真實情境下的道德與法治課堂要達到理想的效果離不開問題情境的驅(qū)動，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意，第一，問題要有針對性，符合學(xué)生的認知水平，有懸念，能引起學(xué)生的有意注意，激活思維。第二，問題要有梯度性，讓不同層次的學(xué)生都能參與問題的解決。第三，問題要有探索性和開放性，有思考的價值和可探索的可能，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知。如在學(xué)習《關(guān)愛他人》一課中，筆者設(shè)置問題：關(guān)愛他人內(nèi)心需要什么？在他人需要關(guān)愛，我沒有能力付出關(guān)愛是怎么辦？當關(guān)愛他人遇到上當受騙怎么辦？在關(guān)愛他人的策略上受到什么啟發(fā)（怎么做）？這些問題構(gòu)建合理，符合學(xué)生的學(xué)情，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，也提高了課堂教實效。

（四）真實情境的創(chuàng)設(shè)需要教師做生活的“有心人”

道德與法治課堂的真實情境來源于真實生活、時政時事、社會熱點之中，它可以是一種新生的事物，如VR、共享單車;可以是一種時政熱點，如城鄉(xiāng)一體化、一帶一路等;可以是一種復(fù)雜的兩難情境，如老人跌倒了該不該扶、在公交車上讓不讓座;甚至可以是一種模擬情境，如模擬聽證會、模擬政協(xié)等。但真實情境并不是顯而易見、唾手可得的，而且真實情境與道德與法治課本的知識存在一定的差距，需要教師做生活中的“有心人”，運用敏銳的眼光和智慧去發(fā)現(xiàn)、挖掘表象之中蘊含的有價值的內(nèi)容，經(jīng)過分析、比較、篩選，確定合適的內(nèi)容作為教學(xué)情境，再根據(jù)所選的真實情境精心設(shè)計問題，通過合作探究達到知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)“由生活走向道德與法治，由道德與法治走向社會”的學(xué)習。

總之，基于真實情境下的道德與法治教學(xué)，能夠使教材中固定的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩、動態(tài)的、真實的生活，使學(xué)生在道德與法治的學(xué)習中完成知一情一意一行的提升，使學(xué)生感受到學(xué)習的意義和道德與法律在生活中的力量，自覺養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。“基于真實情境下的道德與法治課堂”的探索是無止境的，筆者繼續(xù)挖掘情境創(chuàng)設(shè)的資源和途徑，創(chuàng)設(shè)出更多更好的情境，讓學(xué)生在情境中盡情飛翔、盡情想象，讓道德與法治課堂教學(xué)盛開出鮮艷的花朵。

參考文獻

[1]李慶平.初中道德與法治教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（08）.

[2]劉順海.初中道德與法治教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）.

[3]陳鴛鴦.情境教學(xué)法在初中《道德與法治》教學(xué)中的實踐研究[J].華夏教師，2018（14）.