兒童詩(shī)的創(chuàng)作教學(xué)策略探究

盧秀英

摘要：兒童詩(shī)的創(chuàng)作教學(xué)要關(guān)注兒童特點(diǎn)，研究?jī)和?shī)創(chuàng)作的一般方法，探索兒童詩(shī)創(chuàng)作的理念，在兒童精神成長(zhǎng)的背景下，召喚兒童的本真，回歸童年的夢(mèng)想，培植學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣、審美意識(shí)和審美能力。教師可通過(guò)想象力專題訓(xùn)練、運(yùn)用排比手法進(jìn)行兒童詩(shī)的仿寫訓(xùn)練、兒童詩(shī)片段仿寫訓(xùn)練、利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情等途徑培養(yǎng)學(xué)生的兒童詩(shī)創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī);詩(shī)歌創(chuàng)作;教學(xué)策略

兒童詩(shī)的創(chuàng)作是指在教師的指導(dǎo)下，兒童依托童心、童趣的言語(yǔ)范式，進(jìn)行認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我的言語(yǔ)傾訴的創(chuàng)作過(guò)程。兒童是天生的詩(shī)人，是天生的創(chuàng)造者。兒童詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、字?jǐn)?shù)少，結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，容易閱讀、模仿、創(chuàng)造。兒童詩(shī)最富有想象力，甚至可以“無(wú)師自通”。詩(shī)是具有創(chuàng)造性的文學(xué)樣式，它符合兒童求新求美的天性。兒童寫詩(shī)是一種輕松的精神游戲，而游戲恰恰是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)。

兒童寫詩(shī)雖然有天性，但是也需要成人的扶持和幫助。兒童詩(shī)教學(xué)要喚醒兒童的想象和聯(lián)想，補(bǔ)充詩(shī)歌的藝術(shù)空間，讓讀者的感情和詩(shī)的意境融合起來(lái)。兒童詩(shī)教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌背后的故事，還可以再創(chuàng)造的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精神的游戲，培植學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣和審美意識(shí)、審美能力。

一、想象力專題訓(xùn)練

想象是兒童思維的主要特征，兒童的想象主要以具體形象為主要形式。兒童想象訓(xùn)練主要從兒童熟悉的事物、自身的經(jīng)歷、具體的生活場(chǎng)景等方面開始，然后發(fā)散思維，讓思維沿著多種方向發(fā)散。例如，看到黑板上的一個(gè)小圓圈，我們會(huì)想到什么？當(dāng)學(xué)生想到小圓圈的時(shí)候，學(xué)生的思維還沒(méi)有發(fā)散，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生向相似的事物進(jìn)行想象。例如，教師可以提供一個(gè)情景進(jìn)行想象訓(xùn)練，也可以利用兒童詩(shī)的閱讀范例進(jìn)行想象訓(xùn)練。例如，教師在黑板寫下“風(fēng)”字，引導(dǎo)學(xué)生：我的眼前出現(xiàn)了什么？出現(xiàn)的事物會(huì)怎么活動(dòng)？會(huì)聽到什么？聽到的聲音給我們?cè)鯓拥母惺?？?huì)看到什么？會(huì)想到什么？會(huì)發(fā)生怎樣的故事？學(xué)生的思維沿著一定的印象發(fā)散開去，眼前的景物就會(huì)不斷活動(dòng)起來(lái)，詩(shī)的靈感就會(huì)闖入學(xué)生的腦海。

二、運(yùn)用排比手法進(jìn)行兒童詩(shī)的仿寫訓(xùn)練

兒童詩(shī)多以比喻、擬人、排比、擬聲、講述、對(duì)話等表現(xiàn)手法展示童心童趣。其中，結(jié)構(gòu)的手法主要是排比。排比是小學(xué)階段重要的表現(xiàn)方法，詩(shī)歌中的排比為兒童言語(yǔ)表達(dá)提供了言說(shuō)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的憑借。因此，排比手法的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是兒童詩(shī)教學(xué)的重要手段，也是兒童詩(shī)模仿過(guò)程中主要的方式。例如，學(xué)生對(duì)《秋天的信》的品讀和仿寫訓(xùn)練。

教師先出示詩(shī)歌《秋天的信》（秋天，要給大家寫信/用樹葉當(dāng)信紙/請(qǐng)風(fēng)當(dāng)郵差，偷懶的郵差/每到一個(gè)地方/就把信一拋/有的信，落在松鼠頭上/有的信，落在青蛙身旁/趕路的大雁，也銜了一頁(yè)回家/池塘里，草地上/到處都有秋天的信/動(dòng)物們急忙準(zhǔn)備過(guò)冬），然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)、感悟、賞析，當(dāng)學(xué)生內(nèi)化兒童詩(shī)的言語(yǔ)格式之后，模仿就成為可能。

學(xué)生的仿寫如下：冬天要給大家寫信/用雪花當(dāng)信紙/請(qǐng)西北風(fēng)當(dāng)郵差，急躁的郵差/每到一個(gè)地方/就把信一拋/有的信，落到了田野里/給麥苗蓋上了一張厚被子/有的信，落在小花狗的頭上/給小花狗做了一頂白帽子/廣場(chǎng)上，馬路邊/田野里，樹林里，到處都是冬姑娘的信/大家準(zhǔn)備一起堆雪人，一起打雪仗，準(zhǔn)備迎接新年的到來(lái)呢。

三、兒童詩(shī)片段仿寫訓(xùn)練

片段訓(xùn)練是兒童詩(shī)習(xí)作的分解訓(xùn)練。從整體的高度進(jìn)行兒童詩(shī)片段訓(xùn)練是兒童詩(shī)創(chuàng)作的起始階段，是兒童把握兒童詩(shī)創(chuàng)作的主要抓手。只要有比較規(guī)范的引導(dǎo)，學(xué)生就能創(chuàng)造出比較合理的兒童詩(shī)片段。筆者先讓學(xué)生品讀金波的《如果我是一片雪花》，學(xué)生朗讀之后，通過(guò)教師的引導(dǎo)、對(duì)話，學(xué)生明白了雪花的快樂(lè)和善良，然后進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練。

學(xué)生小樂(lè)進(jìn)行了四個(gè)片段練習(xí)：

片段1：如果我是一片雪花/我愿飄落到白云上/在白云上懶洋洋地睡覺(jué)。

片段2：如果我是一片雪花/我愿飄落在/媽媽的頭上/讓媽媽的秀發(fā)柔軟順滑，如絲如瀑。

片段3：如果我是一片雪花/你們猜我會(huì)飄落到什么地方/我愿飄落到草地上/聞一聞小草的清香。

片段4：如果我是一片雪花/我愿落到媽媽的臉上/親親她，親親她，/然后/再溫暖地融化。

學(xué)生通過(guò)仿寫表達(dá)了不同的美好心愿。兒童的可愛(ài)、好奇、活潑、善良以及對(duì)媽媽的熱愛(ài)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。通篇以想象的言語(yǔ)，自由、歡快地把內(nèi)心的想法直接表達(dá)出來(lái)。這是學(xué)生對(duì)生活的感悟，是學(xué)生思想的反映，是快樂(lè)的創(chuàng)造。

兒童的想法就是一首詩(shī)，一首心靈的詩(shī)。思緒不停地轉(zhuǎn)換，美的想象通過(guò)美的語(yǔ)言形式把兒童的感受，新鮮地呈現(xiàn)在我們的面前;兒童豐富的想象和創(chuàng)造的天性在片段練習(xí)中被創(chuàng)造、被發(fā)現(xiàn)。

有了兒童詩(shī)片段，整首兒童詩(shī)的習(xí)作就成為可能。例如，春天來(lái)了，整天下著毛毛的細(xì)雨，大地欣然地享受著春雨的滋潤(rùn)。筆者利用這個(gè)大好時(shí)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生寫詩(shī)。

有學(xué)生仿照《假如我是一片雪花》創(chuàng)作了《假如我是一滴春雨》：如果我是一滴春雨/我會(huì)滴到哪里呢/我會(huì)滴到花瓣上/滋潤(rùn)它/讓人們欣賞它/如果我是一滴春雨/我會(huì)滴到農(nóng)民的臉上/一滴/一滴/不停地流下/把田野變成金燦燦的/如果我是一滴春雨/我會(huì)滴在媽媽的臉頰/親親她，親親她/然后，再開心地蒸發(fā)/如果我是一滴春雨/我會(huì)滴在美麗的校園里/讓教學(xué)樓和操場(chǎng)/變得更加潔凈。

詩(shī)中的意象是“一滴春雨”，從“一滴春雨”發(fā)散開去，首先“滴到”花瓣上，接著“滴到”農(nóng)民的臉上，再次“滴到”媽媽的臉頰，最后“滴到”美麗的校園里，這就形成意象的變換，情感逐漸加深，程度逐漸擴(kuò)大，愿望逐漸自由，美好的理想逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。兒童從模仿逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

四、利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

評(píng)價(jià)是對(duì)兒童創(chuàng)作兒童詩(shī)的價(jià)值認(rèn)定和對(duì)兒童詩(shī)情感、態(tài)度、方法、過(guò)程的關(guān)注，積極地評(píng)價(jià)兒童創(chuàng)作的兒童詩(shī)，會(huì)增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的信心和勇氣，會(huì)激發(fā)兒童創(chuàng)作兒童詩(shī)的熱情。

佛山市勒流街道開展了“扶貧助困獻(xiàn)愛(ài)心”的活動(dòng)，學(xué)生積極地捐款表達(dá)愛(ài)心。我班學(xué)生寫了一首兒童詩(shī)表達(dá)自己的愿望——《心愿》：我有一個(gè)心愿/希望她快點(diǎn)兒好/從此遠(yuǎn)離病魔/雖然要花很多錢才能治好/但我捐的五元錢就像涓涓細(xì)流，輸入她生命的血液。

作者用心愿為題，表達(dá)自己的愿望，即使花費(fèi)了自己僅有的五元錢，也很值得。他希望患病的同學(xué)能早日康復(fù)，這是多么有愛(ài)心的孩子。

筆者對(duì)兒童捐款之后創(chuàng)作的兒童詩(shī)立即評(píng)價(jià)：同學(xué)們，愛(ài)心是無(wú)價(jià)的，愛(ài)就像一條河一直流向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，會(huì)滋潤(rùn)干涸的幼苗，會(huì)給人們以鼓舞和力量。我們的愛(ài)心就是無(wú)窮的源泉，我們的愛(ài)心就像一顆顆種子，會(huì)隨著我們的愛(ài)的傳遞生根發(fā)芽。愛(ài)心不僅能用我們的奉獻(xiàn)來(lái)表達(dá)，還能用美的語(yǔ)言來(lái)書寫。我們能不能把我們的愛(ài)心化作美的詩(shī)句傳遞出去呢？以此引導(dǎo)更多的兒童表達(dá)愛(ài)心。

一位學(xué)生受到了啟發(fā)，寫了一首《花的海洋》：我給爺爺奶奶講故事/是送給爺爺奶奶的一朵鮮花/我們好好學(xué)習(xí)/是送給老師的一朵鮮花/為重病兒童捐款/是送給患兒的一朵鮮花，我們幫媽媽做家務(wù)/是送給媽媽的一朵鮮花/人人開出一朵花/就是花的海洋。

兒童詩(shī)評(píng)價(jià)的形式是多樣的，評(píng)價(jià)的主體是多元的，教師評(píng)價(jià)、兒童評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，兒童的生活才會(huì)富有詩(shī)意，兒童創(chuàng)造兒童詩(shī)的熱情會(huì)持續(xù)下去。

兒童的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著創(chuàng)造性的詩(shī)意。這種創(chuàng)造是天然，“寬泛地把孩子幼稚天真的語(yǔ)言也稱之為詩(shī)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“拿起筆抒寫充滿靈性的、豐富的想象”，呼喚學(xué)生“給自己一個(gè)詩(shī)意的童年”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]糜麗英.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值取向[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.