淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

葉雪芳

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種思維訓(xùn)練的工具，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生事半功倍地掌握知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)中、應(yīng)用在習(xí)作訓(xùn)練中、應(yīng)用在鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文教學(xué)

“思維導(dǎo)圖是一種思維訓(xùn)練的工具，也是一種改變學(xué)習(xí)方式的利器”，它能夠?qū)⑸省D像、線條和邏輯有機(jī)地融合在一起，圍繞一個(gè)主題向四周發(fā)散出次主題，并以此類推，將次主題擴(kuò)散開來，直至將知識(shí)的體系通過人腦的加工形成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)圖，通過圖文并茂的方式和鮮艷的顏色刺激，使得知識(shí)直觀清晰，便于理解和記憶。

新課標(biāo)指出，語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，語文教師“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。這就要求語文教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目的。小學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，低年級(jí)的學(xué)生仍以無意識(shí)的活動(dòng)為主，具體形象思維依舊占主導(dǎo)地位。利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高語文教學(xué)的效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)生的智力、思維處于不斷變化發(fā)展的狀態(tài)，從直觀形象思維逐步發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，在這一轉(zhuǎn)變中，學(xué)生每個(gè)階段的接受能力都不同。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文的應(yīng)用也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同階段針對(duì)性地使用。四、五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過低年級(jí)的學(xué)習(xí)，已積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，且抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維正在逐步發(fā)展，在這一階段中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和邏輯性慢慢增強(qiáng)，呈現(xiàn)出條理化、清晰化、合理化。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇習(xí)作例文《鯨》，這是一篇比較典型的說明文，從鯨的外形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類、生活習(xí)性和生長特點(diǎn)等方面來說明鯨的特點(diǎn)。

如下圖所示，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，以課文標(biāo)題鯨為主題，次主題是鯨的外形特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類、生活習(xí)性和生長特點(diǎn)，然后在次主題的基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生分支，邊探究課文邊補(bǔ)充分支上的內(nèi)容。最終在師生的相互合作中形成這樣一幅圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行一系列的追問——課文從哪些方面來寫鯨？鯨的外形有什么特點(diǎn)？請(qǐng)畫出相關(guān)句子讀一讀。找出有關(guān)鯨進(jìn)食的句子，圈畫出有關(guān)的動(dòng)詞，說說你的體會(huì)。鯨的呼吸和睡覺都非常的有趣，請(qǐng)你根據(jù)課文談一談?dòng)腥ぴ谀睦?？引?dǎo)學(xué)生從鯨的特點(diǎn)把握課文內(nèi)容，明確說明文的目的及特點(diǎn)，有助于讓學(xué)生了解說明文，以便于指導(dǎo)說明文寫作。在教學(xué)過程中以次主題、分支的關(guān)鍵詞逐步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過朗讀和圈畫詞語、做批注等方式，找出答案，和教師一起根據(jù)關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這個(gè)繪制過程，有教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有學(xué)生的思考和參與。

中高年級(jí)的學(xué)生已有一定的審美水平和要求，對(duì)色彩的選擇和搭配，對(duì)思維導(dǎo)圖的謀篇布局有自己的看法和見解。課堂中生成的思維導(dǎo)圖是師生共同繪制的，根據(jù)該課文內(nèi)容，我們可以選擇本單元其他幾篇說明文《太陽》《松鼠》等作為材料，讓學(xué)生自己思考、動(dòng)手，學(xué)習(xí)如何繪制具有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)寫作有莫名的抵觸感，覺得自己無話可說，沒有內(nèi)容可寫，不知道如何動(dòng)筆，漸漸地產(chǎn)生一種厭煩感。在批閱學(xué)生的作文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)容雷同，且有些內(nèi)容和實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，缺乏情感。除了缺乏寫作素材，大多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在寫作前對(duì)文章沒有一個(gè)清晰的構(gòu)思和框架，謀篇布局的能力較弱。

為了幫助學(xué)生建構(gòu)起習(xí)作和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在作文教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累生活素材。由于思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題畫出自己最喜歡的圖像，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠更好地讓學(xué)生表達(dá)實(shí)際情況。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋來看，思維導(dǎo)圖能夠喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生真實(shí)地記錄和描繪生活與情感，想自己所想，寫自己所見所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，增強(qiáng)他們謀篇布局的能力，在教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作文整體構(gòu)思的能力。例如，關(guān)于寫讀后感的作文，學(xué)生能根據(jù)作文的中心“讀后感”發(fā)散性思考，列出本篇作文的主要敘述內(nèi)容和關(guān)鍵信息，將寫作內(nèi)容逐條羅列下來，盡管有個(gè)別分支的內(nèi)容還需進(jìn)一步修改，但整個(gè)思維導(dǎo)圖非常精美且清晰明了，使作文提綱一目了然，學(xué)生按照提綱有序地寫作，寫作的效率和質(zhì)量得到提高。

通過利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)和訓(xùn)練，一定程度上提高了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，鍛煉了他們感受生活的敏銳力，增強(qiáng)了他們習(xí)作的自信，培養(yǎng)了謀篇布局的能力和良好的習(xí)作習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在加強(qiáng)和鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)中的實(shí)踐應(yīng)用

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)目標(biāo)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，具體可分為語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)、體裁等等很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶語文知識(shí)增加了難度。其中拼音、詞匯、句子這些基礎(chǔ)知識(shí)又為閱讀和作文奠定了基礎(chǔ)，掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能不斷提高學(xué)生的對(duì)話能力和書面解題能力。在語文教學(xué)過程中，具體體現(xiàn)在每一篇課文的知識(shí)與技能目標(biāo)中。漢字、詞匯等對(duì)于學(xué)生而言更多的是偏重于記憶，內(nèi)容較枯燥，但又是每一課教學(xué)中必須落實(shí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖可以將語言文字、圖片、課文內(nèi)容等結(jié)合起來，多管齊下，進(jìn)行有意義的教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得趣味體驗(yàn)，同時(shí)有效理解文章和記憶漢字、詞匯等。

實(shí)際教學(xué)中，在開始教學(xué)之前，教師都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，一般是讀通文章、掃除生字新詞的障礙、了解文章大意、整體感知文章等。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，以課題為中心，以生字（包括多音字）、詞語（新詞以及文中出現(xiàn)的四字詞語）、課文結(jié)構(gòu)等內(nèi)容作為次主題，依托課文的內(nèi)容“桂林山水”繪制思維導(dǎo)圖，營造優(yōu)美的意境，多種因素融合在一起繪制成了融匯課文基礎(chǔ)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握都體現(xiàn)在這幅圖上，使預(yù)習(xí)變得可視化。再通過課堂學(xué)習(xí)和教師講解后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更牢固，對(duì)課文的了解會(huì)更透徹。除了可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在每一課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，還可運(yùn)用在階段性基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上，每完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。主題就是某一單元，次主題可以定為單元中的每一篇課文，再從次主題發(fā)散出分支，然后將分支慢慢擴(kuò)充。學(xué)生可利用平時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，將其進(jìn)行綜合，這樣在繪制的過程中不但不會(huì)覺得有難度，反而會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，這有助于提高復(fù)習(xí)的效率，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖被譽(yù)為是一種革命性的學(xué)習(xí)工具，能輔助教師工作、提高工作和教學(xué)效率，也是幫助學(xué)生理解知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利器，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用中還存在著一些不足，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解較淺，缺乏一定的操作技巧，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，對(duì)思維導(dǎo)圖的遷移拓展能力不強(qiáng)。例如課堂教學(xué)結(jié)束后，教師很少讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖的擴(kuò)充延伸到課后，很少鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，沒有將教學(xué)后思維導(dǎo)圖的查漏補(bǔ)缺功能發(fā)揮出來。怎樣更好地將思維導(dǎo)圖與語文的學(xué)科性質(zhì)融合在一起，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使其發(fā)揮出更大的作用，還需要在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，深入研究。

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