統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目解讀與教學(xué)策略微探

何思敏

摘要：文章通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目解讀，以四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題“很久很久以前”為例，從“抓住文體特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)”“激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法”“1+X聯(lián)讀方式，推動(dòng)閱讀全過(guò)程”“建立閱讀能力測(cè)評(píng)，讓閱讀有實(shí)效”四個(gè)方面談?wù)劇翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;“快樂(lè)讀書(shū)吧”課外閱讀;教學(xué)策略

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容的編排特點(diǎn)及教學(xué)存在的問(wèn)題 整個(gè)小學(xué)階段“快樂(lè)讀書(shū)吧”是一個(gè)體系，其編排是以文類(lèi)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，各年級(jí)安排的內(nèi)容各不相同，閱讀主題鮮明。一年級(jí)上下冊(cè)的閱讀主題分別是“讀書(shū)真快樂(lè)”和“讀讀童謠和兒歌”;二年級(jí)上下冊(cè)的閱讀主題分別是“讀讀童話故事”和“讀讀兒童故事”;三年級(jí)上下冊(cè)的閱讀主題分別是“那奇妙的王國(guó)里”和“小故事大道理”，分別要求學(xué)生閱讀童話故事和寓言故事;四年級(jí)上下冊(cè)的閱讀主題分別是“很久很久以前”和“十萬(wàn)個(gè)為什么”，分別要求學(xué)生閱讀神話故事和科普讀物;五年級(jí)上下冊(cè)的閱讀主題分別是“從前有座山”和“讀古典名著，品百味人生”，分別要求學(xué)生閱讀民間故事和古典名著;六年級(jí)上下冊(cè)的閱讀主題分別是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”和“漫步世界名著花園”，分別要求學(xué)生閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)和世界名著。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”由“閱讀導(dǎo)語(yǔ)”“你讀過(guò)嗎”“相信你可以讀得更多”三個(gè)板塊組成。

（一）閱讀導(dǎo)語(yǔ)——引出閱讀內(nèi)容

四年級(jí)上冊(cè)“很久很久以前”閱讀引導(dǎo)語(yǔ)是連續(xù)三個(gè)問(wèn)句“世界是如何起源的？”“人類(lèi)是怎樣產(chǎn)生的？”“神和英雄如何生活？”和一個(gè)回答——我們的祖先對(duì)世界的許多問(wèn)題都抱有強(qiáng)烈的好奇心，他們嘗試著用神話的方式給出解釋?zhuān)⒁揽靠陬^講述使其代代相傳。以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，引出本冊(cè)課外閱讀的內(nèi)容是神話故事，有明確的閱讀指向性。

（二）“你讀過(guò)嗎”——閱讀方法引導(dǎo)

四年級(jí)上冊(cè)“很久很久以前”“你讀過(guò)嗎”這一部分呈現(xiàn)的精彩片段是《炎帝的功績(jī)》的節(jié)選，小貼語(yǔ)提示學(xué)生閱讀神話的神奇想象和人物形象，為提升學(xué)生的閱讀能力提供方法指導(dǎo)。

（三）“相信你可以讀更多”——課外閱讀拓展

四年級(jí)上冊(cè)“很久很久以前”這部分推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話》和《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》，學(xué)生讀完“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的圖書(shū)后，教師還可以推薦同一作者其他的作品或同一主題的其他書(shū)。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是部編本新增的板塊，是“課外閱讀進(jìn)課程”的代表性新欄目。審視當(dāng)前語(yǔ)文教師“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)現(xiàn)狀，存在兩大問(wèn)題。一是未引起重視。很多考試和測(cè)評(píng)缺少對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”成了可有可無(wú)的教學(xué)工作。二是缺乏方法。一些教師直接把“快樂(lè)讀書(shū)吧”里現(xiàn)成的書(shū)目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自由讀，學(xué)生讀得隨意呆板，閱讀能力得不到提高。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)策略

（一）抓住文體特點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排是以文類(lèi)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，各年級(jí)安排的內(nèi)容各不相同，同時(shí)又各有側(cè)重。四年級(jí)上冊(cè)的閱讀主題是“很久很久以前”，要求學(xué)生閱讀神話故事。指導(dǎo)課外閱讀，首先要面臨的問(wèn)題是讀什么。明確了讀什么，才能知道怎么讀，才能讀得更好?！吧裨捠巧衿娴?，神奇的人物、神奇的器具、神奇的力量，還有心中的神奇感覺(jué)。”神話故事有離奇的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、奇特大膽的想象和夸張的表達(dá)方式等。另外本單元的語(yǔ)文要素分別為“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。因此，這一單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”以引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話的故事內(nèi)容、人物形象和神奇想象為閱讀目標(biāo)。

（二）激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法

“快樂(lè)讀書(shū)吧”致力于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀能力。溫儒敏教授曾指出，教師可以觸類(lèi)旁通講一點(diǎn)與之相關(guān)的閱讀方法，從而引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己找書(shū)讀。在四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”“很久很久以前”閱讀指導(dǎo)課上，筆者從看圖猜神話故事名稱(chēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從書(shū)本目錄中感受神話的神奇色彩，猜測(cè)故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈期待和閱讀興趣。在品讀片段中指導(dǎo)學(xué)生用批注閱讀法感悟神話的神奇之處，運(yùn)用思維工具人物氣泡圖梳理神話人物的重要事件，運(yùn)用人物關(guān)系圖梳理整本書(shū)的人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些有趣的方法進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)片段品讀與分析，學(xué)生感受到了神話想象的神奇，故事內(nèi)容的神奇和人物形象的神奇，學(xué)會(huì)了用人物氣泡圖和人物關(guān)系圖梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系，這為后面閱讀神話故事中更多人物的形象、性格特點(diǎn)，提供了方法支撐。

（三）“1+X'聯(lián)讀方式，推動(dòng)閱讀全過(guò)程

“快樂(lè)讀書(shū)吧”旨在把課外閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，促進(jìn)課外閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，使課外閱讀課程化?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”除了閱讀指導(dǎo)課，還有中期助讀課和成果分享課等。筆者把“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)作為一個(gè)整體過(guò)程而不是單獨(dú)一節(jié)課來(lái)實(shí)施，打破課的界限，打破課內(nèi)與課外界限。以四年級(jí)上冊(cè)“很久很久以前”閱讀指導(dǎo)課為例，筆者設(shè)計(jì)了“推薦閱讀，閱讀更多”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃和做好閱讀記錄，為持續(xù)閱讀和閱讀交流做準(zhǔn)備。筆者采用“1+X”聯(lián)讀方式，單篇神話閱讀為1，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，再用聯(lián)讀方式閱讀X篇神話故事，乃至整本書(shū)的閱讀和中外神話故事的閱讀。另外筆者開(kāi)設(shè)閱讀交流課，閱讀過(guò)程不但是學(xué)生與文本、作者之間的對(duì)話交流過(guò)程，也是生生、師生之間的對(duì)話交流過(guò)程。閱讀完《中國(guó)神話故事》后，筆者設(shè)計(jì)了如下交流活動(dòng)：一是英雄大會(huì)，二是演繹神話，三是梳理神話人物網(wǎng)，四是創(chuàng)編神話。學(xué)生在“英雄大會(huì)”“演繹神話”“創(chuàng)編神話”活動(dòng)中，分享、交流自己的閱讀感悟、見(jiàn)解和創(chuàng)造。筆者再通過(guò)“梳理神話人物網(wǎng)”和“探討中國(guó)神話的意義”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國(guó)神話故事多是抗?fàn)幍墓适?，相機(jī)出示習(xí)近平總書(shū)記的話——“盤(pán)古開(kāi)天、女?huà)z補(bǔ)天、伏羲畫(huà)卦、神農(nóng)嘗百草、夸父追日、精衛(wèi)填海、愚公移山等我國(guó)古代神話深刻反映了中國(guó)人民勇于追求和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的執(zhí)著精神”，加深學(xué)生對(duì)神話意義的理解。中國(guó)神話對(duì)中國(guó)藝術(shù)、中國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代科技有著深遠(yuǎn)的影響。筆者聯(lián)系生活中與神話故事有關(guān)的習(xí)俗、節(jié)日、景觀等，讓學(xué)生感受中華民族最古老的記憶，感受中國(guó)人不屈不撓的抗?fàn)幘窈蜑槊裨旄５姆瞰I(xiàn)精神。通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課、中期交流課、成果分享課等，提高學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀品質(zhì)，體現(xiàn)了閱讀與指導(dǎo)的全過(guò)程。

（四）建立閱讀能力測(cè)評(píng)，讓閱讀有實(shí)效

很多考試和測(cè)評(píng)缺少對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”成了可有可無(wú)的教學(xué)工作。因此，“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)得不到重視，閱讀的效果很難落實(shí)。筆者認(rèn)為可以根據(jù)各年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在期末對(duì)共讀效果進(jìn)行書(shū)面測(cè)評(píng)?？梢詮恼w感知、提取信息、復(fù)述故事、做出評(píng)價(jià)、聯(lián)結(jié)情節(jié)等五個(gè)維度測(cè)評(píng)閱讀情況。如四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”“很久很久以前”，筆者設(shè)計(jì)了這樣的書(shū)面測(cè)評(píng)：“繪制人物關(guān)系圖?！薄澳阕x過(guò)的神話故事中，哪個(gè)神話人物讓你印象最深？說(shuō)說(shuō)理由?！薄盀槭裁凑f(shuō)我們是炎黃子孫？”當(dāng)然，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容時(shí)要注意學(xué)生的認(rèn)知水平和文體特點(diǎn)，不同文體有不同的價(jià)值取向，不同類(lèi)型的書(shū)籍閱讀方法不盡相同，教師要針對(duì)性地測(cè)評(píng)，在有效檢測(cè)學(xué)生閱讀成效的同時(shí)，保持學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)和收獲。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是部編本新增的板塊，是對(duì)課標(biāo)中閱讀相關(guān)要求的具體落實(shí)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，起著至關(guān)重要的作用。教師要深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，潛心研究教學(xué)策略，讓閱讀成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

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