分層遷移：“1 +X"閱讀教學(xué)路徑研究

林麟一

摘要：“1+X”閱讀是對教材的有效補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，能增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文章探討“1+X”閱讀教學(xué)路徑——“多文本，巧關(guān)聯(lián)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量”“寬視野，新角度，促進(jìn)閱讀多方式”“重整合，啟思維，提升閱讀質(zhì)量”，以達(dá)到分層遷移，讓統(tǒng)編語文教材的使用和“1+X”閱讀的推進(jìn)互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);分層遷移;“1+X”閱讀

“1+X”閱讀和統(tǒng)編教材（小學(xué)語文）的編寫理念是一致的，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，從讀好書、讀整本書，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀做了拓展延伸?！?+X”即“一篇帶多篇”，是一種聯(lián)動閱讀。它是以教材為中心、以課堂為中心的延伸閱讀，既能增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多接觸語料，多積累語言;又能對課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充，有效提升學(xué)生的閱讀能力。在教材的使用過程中，與“1+X”閱讀同步推進(jìn)既能互相補(bǔ)充，又能相互促進(jìn)，形成從精讀課文、略讀課文到快樂讀書吧中的整本書閱讀“三位一體”化。

一、多文本，巧關(guān)聯(lián)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

語文教材中，精讀課文是基礎(chǔ)、主干部分，把在這些課文里學(xué)到的閱讀方法遷移運用到自學(xué)略讀課文中。但僅靠一個單元里4篇課文的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還是比較淺層次的閱讀。

三年級下冊第三單元的主題是“傳統(tǒng)文化”（見表1），這一主題下的四篇課文都和傳統(tǒng)文化有關(guān)，課文都是緊扣“圍繞一個意思把一段話寫清楚”這一語文要素展開的，從節(jié)日、科技成就到歷史文化遺產(chǎn)，涵蓋范圍廣。但篇幅和篇量在“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這么宏大的主題下明顯不足。作為本冊教材首次出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)，主題很明確，圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開，貫穿整個單元的教學(xué)，又是和學(xué)生生活關(guān)系緊密的議題。4篇課文里有兩篇課文課后的活動提示都是指向“傳統(tǒng)節(jié)日”。在課時有限、學(xué)生閱讀時間不好把控的情況下，怎樣提高閱讀課效率，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量？“1+X”閱讀就是很好且有益的嘗試。

學(xué)習(xí)精讀課文《紙的發(fā)明》可以從“造紙術(shù)”這一角度出發(fā)，按文本中造紙術(shù)這一技術(shù)的時間更迭的知識序列和邏輯順序，能很好地把握課文內(nèi)容，這是“線性閱讀”。閱讀質(zhì)和量想要得到提高，就要從淺層次的“線性閱讀”向高效率的“網(wǎng)狀閱讀”推進(jìn)。“1+X”閱讀課中以教材中的精讀課文《紙的發(fā)明》為切入點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，輔以《四大刺繡與它們的發(fā)源地》《京劇的文學(xué)之美》閱讀材料，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系——中國傳統(tǒng)文化多但不同的寫法能有不一樣的呈現(xiàn)效果和韻味，從而對閱讀材料有一個新的建構(gòu)。展開的閱讀教學(xué)，不是按照文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)線性向前，而是呈現(xiàn)一種全方位聯(lián)系的網(wǎng)狀展開。學(xué)生不會局限于在課文內(nèi)容之內(nèi)的閱讀，而是在提取、篩選、歸納信息、習(xí)練語言的同時，橫向、縱向地聯(lián)系、比較，獲取了知識、得到了經(jīng)驗、升華了情感。

同時，課堂上的閱讀交流與課外的活動相間而行，課內(nèi)一條線：開展圍繞學(xué)習(xí)主題的閱讀活動;課外一條線：準(zhǔn)備一調(diào)查一交流一寫作一展示。

二、寬視野，新角度，促進(jìn)閱讀多方式

疫情下，學(xué)生如何提高線上學(xué)習(xí)效率？“1+X”閱讀教學(xué)是一條有益的路徑?！霸⒀允巧畹囊幻骁R子”，讀寓言故事，明生活道理。學(xué)生愿意讀寓言，因其有趣。但課堂上學(xué)習(xí)寓言故事，拆解字詞，解析語言，學(xué)生頭疼不已。在線上學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)預(yù)習(xí)課文并跟著電視課堂學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，返校后一是課時不夠，二是詳細(xì)地重復(fù)講，學(xué)生學(xué)起來也是索然無味。

寓言單元的課文形式多樣，有文言文、童話、詩歌，相同點是用故事來說明一個道理，從不同的角度來豐富學(xué)生的思想。中年段的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種過渡性，這個單元根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展方向，選擇了學(xué)生感興趣的故事，讓學(xué)生享受學(xué)語文的樂趣。教師在用好教材文本資源的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、重構(gòu)，能夠提升教學(xué)的質(zhì)和量。

“X”是對“1”的有效補(bǔ)充，《拉封丹寓言》《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》這4冊書是學(xué)生必看的課外讀物，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)主題上和教材的單篇寓言故事是相似的.但這是碎片化閱讀的整合，要幫助學(xué)生從整體、大視野的角度去理解，盡量減少課堂教學(xué)細(xì)碎的知識拆分和機(jī)械問答，騰出時間和空間，讓學(xué)生在閱讀課堂上真正地閱讀起來，課堂上基于學(xué)生的閱讀體驗，群文對照閱讀，求同比異，擴(kuò)展理解。為課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，提高課外閱讀的效率。

對于《守株待兔》這樣簡短易懂的文言文，可以補(bǔ)充《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》《疑鄰盜斧》這些小古文，善用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從較單一的內(nèi)容理解轉(zhuǎn)向多元化的能力訓(xùn)練，從低層次的理解練習(xí)轉(zhuǎn)向高階的思維訓(xùn)練，倡導(dǎo)多種閱讀方式，強(qiáng)化情感的溫度。

三、重整合，啟思維，提升閱讀質(zhì)量

統(tǒng)編教材是根基，是不可撼動的“1”，“X”要立足于統(tǒng)編教材，選材就很關(guān)鍵。“X”不是乏味平淡的附加，而是必要的補(bǔ)充，關(guān)鍵的增量，建構(gòu)的合力，實現(xiàn)“1+1大于2”的效果。

獲取信息快捷的今天，學(xué)生有很多選擇的余地，教師的閱讀指導(dǎo)尤為重要。在“1+X”閱讀的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)由課內(nèi)一篇課文遷移拓展更多主題相同、題材一致、體裁相同而作者不同，文風(fēng)相似的關(guān)聯(lián)文本閱讀。

小學(xué)教材必背古詩詞112首，分散在每冊教材里，難度不大，但要靈活運用對學(xué)生來說存在困難。古詩詞的編排主題是一致的，教師可以進(jìn)行整合（見表2），把詩歌分類歸納，便于學(xué)生背誦，也能使學(xué)生從中找到異同點，加深理解和對浩瀚詩歌的把控力。

除了主題的劃分，還可以根據(jù)閱讀方法、表達(dá)方式、人物、情感、讀寫結(jié)合點等進(jìn)行比較、分類、整合，補(bǔ)充的閱讀選材與統(tǒng)編教材方向一致，理念共通，幫助教師快速找準(zhǔn)目標(biāo)，解決教學(xué)痛點，完善語文教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。除此之外，“1+X”還有很多豐富的形式，“X”本身就意味著變量。語文學(xué)習(xí)浩瀚如廣袤的星空，閱讀作為語文天地里的一個高度開放的系統(tǒng)，不應(yīng)該被限制，而應(yīng)該百花齊放，香飄滿園。從“文本閱讀”到“超文本閱讀”，不僅是閱讀本身的應(yīng)有之義，更是對閱讀教學(xué)改革發(fā)展的時代要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)要重視和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的材料。教材中的課文是有限的，“1+X”閱讀可以在同樣的時間內(nèi)最大限度地給學(xué)生提供更豐富、更廣泛的閱讀素材。通過“三位一體”的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提升思維品質(zhì)，增進(jìn)閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而建設(shè)開放而有活力的語文課程。