初中化學概念教學的幾點做法

吳紅霞

摘要：初中化學作為九年級才有的一門起始學科，與它的知識體系和學生對相關(guān)知識的理解是有一定關(guān)系的。因此，要培養(yǎng)起學生對化學學習的興趣和積極性，化學概念的教學顯得尤為關(guān)鍵和重要。

關(guān)鍵詞：初中化學、概念教學、教學方法

化學概念的教學，不管是對教師還是學生，不施用一定行之有效的教學方法是很枯燥無味的，但學生只有學好了化學概念，才會對化學原理、實驗、計算等方面的學習得心應手。否則，很難幫助學生建立起結(jié)實的化學知識體系，從而喪失對化學這門學科學習的積極性，也直接影響到學生今后的發(fā)展方向。可見，重視化學概念教學是提高化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合我在教學過程中的幾點做法，大致梳理如下：

加強直觀教學。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，人的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算4個階段。九年級的學生正是處于形式運算階段，此階段的學生最明顯的特征就是具有一定抽象概括思維及可逆思維，但以直觀思維為主。所以，在進行化學概念教學伊始，盡量利用直觀手段。比如：在講解原子、分子這些微觀粒子的結(jié)構(gòu)時，由于學生看不見摸不著，很難想象出來。這時教師展示出它們的模型和掛圖，學生一目了然。當然除了展示實物模型之外，多媒體技術(shù)的正確運用也很直觀。比如在講解“原子是化學變化中的最小粒子”這一概念時，學生小和尚念經(jīng)似的非常熟練，可只要做題就錯，因為他們沒有理解其實質(zhì)。但此時只要利用多媒體動畫展示出來，學生就能清晰看到：在化學反應時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。原來這里的“小”不是本身體積個頭的大小，而是不能繼續(xù)分裂成其他的微觀粒子。

幫助學生提煉出概念中的關(guān)鍵字和詞，理解化學概念的本質(zhì)。對化學概念的理解，需要了解它的內(nèi)涵與外延。（內(nèi)涵，揭示概念的特有屬性。外延，具有概念所反映的特有屬性的事物）只有這樣，學生才能正確利用化學概念解決實際問題，否則只能死記硬背，不會靈活應用。比如在講解“單質(zhì)”時，學生只注意到一種“元素”、而忽略“純凈物”這一要素;再如學生在理解“元素是質(zhì)子數(shù)（或核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”這一概念時，學生只關(guān)注到質(zhì)子數(shù)必須相同這個點，而沒有理解到“一類原子”這一實質(zhì)性的知識點。如OH-與F-的質(zhì)子數(shù)相同，都是9，但它們是同種元素嗎？還有這里的“原子”不僅指不帶電的，還包括帶電的。如：Na與Na+就都是鈉元素。犯此類錯誤的學生都是沒了解這些化學概念的內(nèi)涵與外延，所以這些概念的教學需要教師幫助學生進行剖析，學生才能理解透徹，才能靈活運用。

利用對比、實驗、各種訓練等方法幫助學生正確理解概念。（1）對比法是學習化學很重要的方法之一，特別是對那些具有對立性概念的教學，如果使用對比的方法進行，可以幫助學生更好的領會其意義。如：混合物與純凈物、單質(zhì)與化合物、物理變化與化學變化、物理性質(zhì)與化學性質(zhì)、化合反應與分解反應、原子與分子、置換反應與復分解反應等等。對這些概念對比教學，能有效幫助學生理解掌握。（2）化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學的重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。而化學概念的教學中，化學實驗同樣發(fā)揮重要作用。比如，對“催化劑”的教學，教師演示分解過氧化氫溶液的實驗，一次次加入過氧化氫溶液都會有大量氣泡產(chǎn)生，好像二氧化錳永遠用不完似的，從而很好地幫助學生理解了催化劑本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后不變的特點。再如質(zhì)量守恒定律教學，教科書上的“實驗5-1”碳酸鈉粉末與鹽酸的反應，是在敞口容器中進行的，天平當然不平衡。此時教師補充在密閉容器中再進行一次反應，天平平衡，對學生有極大的說服力，學生才真正理解質(zhì)量守恒定律適用于任何化學反應。否則，教師空洞的講解只會讓學生聽的枯燥，慢慢失去對化學學習的積極性。（3）化學概念教學中若配以適當練習，不僅能幫助學生對概念的理解，還能培養(yǎng)學生對知識的靈活運用能力，對教學能起到事半功倍的效果，這需要教師精心設計練習。如：在學習固體溶解度概念時，我設計了以下4個判斷題：①在100g水里最多能溶解36g氯化鈉，所以氯化鈉的溶解度是36g。②20℃時100g 氯化鈉溶液中最多含氯化鈉36g，所以氯化鈉的溶解度是36g。③20℃時100g 水里溶解了36g的氯化鈉，所以氯化鈉的溶解度是36g。④20℃時100g 水里最多能溶解36g的氯化鈉，所以氯化鈉的溶解度是36。通過4句話的描述，讓學生對固體溶解度概念中的“四要素”透徹理解，起到很好的促進作用。再如：在鞏固分子的相關(guān)概念時，我設計了以下習題。①保持CO2的化學性質(zhì)的最小粒子是。②二氧化碳是由組成的。③二氧化碳分子是由構(gòu)成的。④一個二氧化碳分子是由構(gòu)成的。⑤保持鐵的化學性質(zhì)的最小粒子是;鐵是由構(gòu)成的。學生通過這些練習，進一步理解了構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子的概念及其構(gòu)成以及一個分子的構(gòu)成等知識點，幫助學生構(gòu)建起化學學科的基本知識體系，為后續(xù)學習奠定扎實基礎。

總體來說，化學概念的教學，要抓住每個概念中反應事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞及相關(guān)特征，把概念講清、講透、搞清概念的內(nèi)涵與外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高學生理解分析能力、綜合運用知識的能力都大有益處。當然，如何提高化學概念的教學質(zhì)量，還有待在今后的教學工作中，不斷摸索與創(chuàng)新實踐，才能探索出更行之有效的教學方法。

參考文獻

[1]多元智能理論下初中化學課堂教學對策的研究[J].張立立.課程教育研究. 2018（07）

[2]初中化學概念教學的實際與思考[J].米曉紅.課程教育研究. 2015（26）