湖南省職業(yè)院校技能競賽賽制優(yōu)化建議

黃慧化

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410205）

1 引言

職業(yè)技能競賽由于具有展示、宣傳、評定、導(dǎo)向、激勵和交流功能，已然成為各院校人才培養(yǎng)的一種手段，高技能人才選拔的一個平臺，工匠精神彰顯的一個途徑。于是，政府部門把大賽成績作為省卓越院校評選的重要指標，因此，職業(yè)院校嘗試將技能競賽融入教育教學(xué)中。但是，歷年的技能競賽也引起了一些爭議：省賽賽制隨前一年的國賽方案而調(diào)整，具有滯后性；競賽時間的隨意變動性；“一考定輸贏”的競賽形式是否科學(xué)、競賽內(nèi)容是否合理、競賽評價是否公平；同類院校之間的惡意競爭等等。同時，通過調(diào)研了解到各省的舉辦情況和賽制各不相同。比如，江蘇、重慶、山東、福建等省設(shè)置了初賽和復(fù)賽，各省的競賽時間從十月份跨越到來年四月份，競賽的內(nèi)容、模塊和評價標準都不一致。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，競賽賽制與國賽成績呈現(xiàn)出一定的聯(lián)系，譬如山東省和江蘇省總是名列前茅?；诖耍瑸榱吮ＷC職業(yè)技能競賽的健康發(fā)展，正確引導(dǎo)職業(yè)教育的良好發(fā)展，協(xié)調(diào)參賽院校的競合關(guān)系，激勵參賽師生，真正選拔高技能人才，賽制亟需優(yōu)化。

2 湖南省職業(yè)院校技能競賽賽制現(xiàn)狀

全國職業(yè)院校技能大賽從2013 年舉辦第一屆開始至今共舉辦了七屆賽事，教育部極為重視，將每年五月份的第二周定為職業(yè)教育活動周，職業(yè)技能大賽在此期間開賽。2019 年全國職業(yè)院校技能大賽涵蓋了87 個大項(89 個小項)，其中常規(guī)賽項82 個大項(84個小項)，行業(yè)特色賽項5 個，直接參與企業(yè)近百家，參賽選手逾1.8 萬人。可以說，全國職業(yè)技能競賽是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大的技能賽事。

湖南省作為教育強省，教育廳高度重視職業(yè)院校技能競賽，從2014 年開始連年舉辦。湖南省職業(yè)技能競賽規(guī)程完全對接國賽標準，七年來賽制的調(diào)整非常大。以市場營銷技能賽項為例，競賽的題型從最初的情境營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷兩部分調(diào)整為情境營銷、商務(wù)數(shù)據(jù)、商貿(mào)素養(yǎng)三部分，之后改變?yōu)榍榫碃I銷、商務(wù)數(shù)據(jù)分析兩部分。競賽最初設(shè)置了比賽題庫，考題從題庫中抽取，之后緊隨國賽變化，公開十套試題，最后增加難度，僅僅公開題型；比賽側(cè)重點也由以老師指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)揮為主，由考察單一技能轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞆?fù)合技能，尤其是學(xué)生的靈活應(yīng)變能力和專業(yè)核心技能；競賽的時間也由當年4 月提前至上一年年底，確保充裕的時間備戰(zhàn)國賽，并增加了選手集訓(xùn)和選拔賽的環(huán)節(jié)；通過對省內(nèi)職業(yè)院校教師和學(xué)生的廣泛調(diào)研，大體歸納出當前省賽賽制的問題所在。

2.1 技能競賽內(nèi)容合理、備賽周期長。技能競賽比賽項目從企業(yè)和市場實踐出發(fā)，賽項和賽題設(shè)計對接實踐，體現(xiàn)出針對性和實用性，也能切實檢驗參賽選手的技能水平。但是從參賽師生的角度來看，比賽備賽時間較長，從選人到省賽到集訓(xùn)到國賽，長達十個月，甚至更久。較長時間的準備對學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是一個考驗，或多或少也會影響專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，影響教師的日常教學(xué)和學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。我們認為，要減少或者規(guī)避這種影響，應(yīng)當將技能競賽納入人才培養(yǎng)的體系中，成為人才培養(yǎng)的一部分，將競賽內(nèi)容融入教師的教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，把技能競賽常規(guī)化，平時的教學(xué)即為備賽，視技能競賽為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個標準，方能長久。

2.2 技能競賽選拔層級多、難度大。為了選拔優(yōu)秀的選手，各職業(yè)院校緊鑼密鼓地開展各種選拔工作，從班級比賽到校賽到省賽到集訓(xùn)到選拔賽到國賽，選拔層級多，教師和學(xué)生需要花費很大的精力和很多的時間來參與技能競賽。同時，由于新增了集訓(xùn)環(huán)節(jié)，比賽的不確定性增加，尤其是集訓(xùn)環(huán)節(jié)的公平性和教師團隊的協(xié)作性成為了比賽的關(guān)注點，難度加大。

2.3 技能競賽團隊合作與競爭協(xié)調(diào)成難點。技能競賽的成績更多地依賴于教師指導(dǎo)團隊的合作性和參賽學(xué)生的協(xié)作性，教師團隊合作程度高，學(xué)生團隊協(xié)作好，才能在比賽中發(fā)揮出既有的水平。但是，往往技能競賽中的競爭特點被放大，院校之間、教師之間和學(xué)生之間的競爭性凸顯，未能發(fā)揮出他們之間的合力價值，在共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還存在著很大的進步空間。

3 湖南省職業(yè)技能競賽各主體利益訴求研究

競賽各主體直接關(guān)系到競賽賽制的制訂與實施，因此各主體的利益訴求尤為重要。厘清職業(yè)技能競賽中的主管部門、學(xué)校、學(xué)生、指導(dǎo)教師、裁判員和企業(yè)等各主體之間的關(guān)系，深入研究各主體的利益訴求，尋找平衡之道，是優(yōu)化技能競賽賽制的核心。

3.1 主管部門。作為技能競賽的主辦者而言，主管部門的主要目標有三個。一是保證競賽客觀公平公正地順利進行，得到參賽選手和指導(dǎo)教師的認可，調(diào)動他們的積極性，擴大比賽的覆蓋面和參與度。二是通過技能競賽，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明方向，激勵指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位開展教研教改，提高各專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。三是挑選優(yōu)秀的選手參加全國職業(yè)院校技能大賽，以期獲得優(yōu)異的成績，為本省的職教事業(yè)增添一抹色彩。

3.2 參賽學(xué)校。各培養(yǎng)學(xué)校對于技能競賽有點矛盾，又愛又恨。如果學(xué)生在技能競賽中拔得頭籌或者取得較好的成績，那么證明學(xué)校的人才培養(yǎng)工作做得不錯，在同類學(xué)校中居于前列，從而獲得良好的聲譽，進而為學(xué)校發(fā)展爭取更多的資源支持、資金支持和生源，宣傳效果非常好。另一方面，學(xué)校需要為此付出較高的成本。從教學(xué)上來說，備賽或多或少會影響正常的教學(xué)進程。比如，為參賽者配備優(yōu)質(zhì)的師資力量，這對師資相對薄弱的學(xué)校而言是非常困難的，甚至陷入“精英教育”的泥潭中；參賽選手為備賽不得不暫停正常的學(xué)習(xí)，全身心投入比賽中，復(fù)課后需要專門補課；為備賽準備專用的軟件、設(shè)備、場地，不僅需要資金投入，還需要各部門間的配合；鼓勵教師和學(xué)生積極參加比賽，需要出臺物質(zhì)獎勵和精神獎勵等政策；等等。甚至有的學(xué)校專業(yè)內(nèi)容與技能競賽賽項的內(nèi)容并不相符，為了參加賽項比賽，學(xué)校所花費的成本更高。因此，參賽學(xué)校的投入很大，同時比賽成績具有一定的不確定性，其利益訴求為提高獎項設(shè)置的覆蓋率。

3.3 教師和指導(dǎo)教師。教師和指導(dǎo)教師的利益訴求不同，分歧很大。一部分教師提出競賽無用論，認為技能比賽只是針對少數(shù)學(xué)生的精英教育，會忽略絕大多數(shù)學(xué)生的需求，也會占用其他學(xué)生的教學(xué)資源。還有一些老師認為，技能競賽確實有用，能夠提高學(xué)生的知識和技能水平，而且技能競賽的獎勵機制能夠帶給參賽師生一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，表示出帶比賽的強烈意愿。指導(dǎo)教師潛心研究競賽賽制，明確競賽內(nèi)容和考核知識點，刻意加強核心技能鍛煉，提升自身技能水平，并以此指引其日常教育教學(xué)工作，教學(xué)成效顯著。同時，在備賽、參賽中，指導(dǎo)教師增強與省內(nèi)外同行間的交流溝通，擴大了交際范圍，開闊了專業(yè)視野，受益匪淺。當然，如果參賽學(xué)生能夠脫穎而出，自然能得到物質(zhì)和精神獎勵。同時，指導(dǎo)老師普遍認為，競賽的周期長，強度大，綜合性強，訓(xùn)練難度大，在團隊組建、挑選選手、準備比賽、訓(xùn)練方式、參賽、學(xué)生配合等諸多方面困難重重，壓力大。于他們而言，更希望減少比賽的不確定性，增加比賽的公平公正性。

3.4 學(xué)生。學(xué)生作為參賽選手來說，表現(xiàn)得非常積極和樂觀。他們認為技能競賽不僅切實提高了他們的技能水平，而且鍛煉了他們的思維方式，有利于從事崗位工作，而且整個備賽過程能夠磨煉他們的心性，本身就是一種成長、一種獲得，在備賽過程中建立起來的同學(xué)情誼也是一筆財富，是一種難忘的記憶。因此，如果能夠得獎，他們會很開心，如果沒能得獎，也從中獲益良多。但是，在團體賽中，團隊成員之間的分工與配合、隊友的付出、獎勵分享會有矛盾點。在個人賽中，校內(nèi)參賽者之間存在競爭，關(guān)系也較為微妙。這涉及到參賽者的利益，需要進行協(xié)調(diào)。

3.5 裁判員。裁判員主要負責(zé)整個競賽過程，并對競賽結(jié)果作出評價。他們的目標明確，根據(jù)競賽流程和評價標準挑選出優(yōu)秀的學(xué)生，并保證比賽是公平公正的，沒有偏袒任何一位參賽者，不涉及其他的利益。

3.6 合作企業(yè)。合作企業(yè)為比賽的順利進行提供軟件、設(shè)備和技術(shù)支持，非常重要。一方面，企業(yè)要與各參賽學(xué)校維持良好的關(guān)系，開發(fā)客戶，提供售后服務(wù)；另一方面，他們要與參賽學(xué)校保持適當?shù)木嚯x，避免泄露與比賽有關(guān)的信息。因此，合作企業(yè)要把握恰當?shù)某叨取?/p>

從以上分析可以看出，主管部門、參賽學(xué)校、教師、學(xué)生、裁判員和合作企業(yè)等利益主體的利益訴求大相徑庭。主管部門希望選拔頂尖的職業(yè)技能人才，參賽學(xué)校需要權(quán)衡比較收益與成本，指導(dǎo)教師期望賽制公平、備賽壓力小、獎勵額度高，非指導(dǎo)教師最在意教育公平，合作企業(yè)希望建立良好的合作關(guān)系。同時，各參賽學(xué)校、同一賽項的指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生之間的競爭激烈，難以形成合力培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，利益主體間的訴求差異是不可避免的，合理的競賽賽制能有效地調(diào)節(jié)相關(guān)利益者的目標，縮小差距，實現(xiàn)職業(yè)技能競賽目標。

4 湖南省職業(yè)技能競賽賽制調(diào)整與優(yōu)化對策建議

為了更好地發(fā)揮職業(yè)技能競賽的展示與宣傳、聚合與創(chuàng)新、評價與診斷的功能，最大限度地激勵各利益相關(guān)者積極參加比賽，在調(diào)查分析湖南省職業(yè)技能競賽現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，擬從競賽結(jié)構(gòu)、參賽資格、競賽時間、競賽內(nèi)容、評價標準、競賽獎勵和競賽監(jiān)督等方面進行優(yōu)化。

4.1 競賽結(jié)構(gòu)。競賽結(jié)構(gòu)有單一階段競賽和多階段競賽，多階段競賽又分為集中多階段和分組多階段。單一階段競賽的主要特點是比賽進程相對簡單，能迅速從眾多選手中選拔出優(yōu)等生，適用于規(guī)模大、參賽選手多的賽項，在競賽的初始階段可以采取這種結(jié)構(gòu)。但是其弊端明顯，一考定輸贏，比賽結(jié)果具有一定的隨機性。多階段競賽通過多次的重復(fù)競賽，消除了比賽結(jié)果的偶然性，最后的優(yōu)勝者一定是實至名歸，適用于決賽階段?；诖耍〖寄芨傎惤ㄗh采取前期集中競賽選出優(yōu)秀選手，后期重復(fù)競賽決出冠亞軍的結(jié)構(gòu)，這不僅能保證比賽的公平性，如參賽院校、指導(dǎo)教師和參賽選手所期，還能降低組織競賽的成本。

4.2 參賽資格。由于省賽的競賽項目與內(nèi)容會保持一定的穩(wěn)定性，多次參加同一比賽拿到好成績的概率較大。有的學(xué)生從大一開始，每年參加比賽，應(yīng)賽教育現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致整個大學(xué)期間只掌握了競賽的知識點，而忽視了其他應(yīng)知應(yīng)會的理論和知識點，影響其未來的職業(yè)發(fā)展。還有的學(xué)生參加非本專業(yè)的技能競賽，偏離了原本的專業(yè)知識，又沒有牢固掌握參賽專業(yè)的技能，比較尷尬。當然，不限定學(xué)生的參賽資格對于參賽學(xué)校和指導(dǎo)教師而言是有利的。但為了學(xué)生的長遠發(fā)展，建議限定學(xué)生只能參加本專業(yè)的技能競賽，而且只有一次參賽資格。

4.3 競賽時間。競賽時間也是大家非常關(guān)注的點。省競賽時間應(yīng)參考國賽時間和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本著“完整、足夠”兩個原則來確定。一是要完整地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和核心技能，能自如地應(yīng)對比賽考核點，二是要有足夠的備戰(zhàn)省賽和國賽的時間，以呈現(xiàn)最佳的狀態(tài)，選拔最優(yōu)秀的選手。一般來講，國賽定為五月份，省賽應(yīng)先于國賽進行。同時，職業(yè)院校的第四學(xué)期基本已經(jīng)學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，第五、六學(xué)期以專業(yè)拓展課和社會實踐課為主。鑒于此，如果采用分階段的競賽結(jié)構(gòu)，可以將初賽放在第五學(xué)期初，決賽放在期末。如此一來，備戰(zhàn)初賽放在暑假，時間既不會太短，也不會太長，兼顧“時間周期長”和“準備倉促”的問題，由教師和學(xué)生靈活把控。學(xué)生如果沒有入圍下一階段比賽，也能馬上投入正常的學(xué)習(xí)進程中。這種方式對于主管單位、參賽學(xué)校、教師和學(xué)生來說，都較為合理。

4.4 競賽內(nèi)容。各競賽賽項的內(nèi)容遵循四個基本原則：一是主要參考國賽內(nèi)容；二是突出專業(yè)核心技能；三是兼顧前沿理論和先進技術(shù)；四是考量承辦單位資源。省賽要以國賽作為風(fēng)向標，內(nèi)容基本遵循國賽設(shè)置競賽模塊，并根據(jù)各省實際情況作出調(diào)整。當然，職業(yè)技能競賽重點在于職業(yè)技能展示，各賽項從專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，提煉出幾個核心技能作為比賽的重點，競賽內(nèi)容從核心技能發(fā)散和延伸。如果能夠緊扣理論發(fā)展前沿，運用先進的科學(xué)技術(shù)水平，競賽內(nèi)容涵蓋會更加全面。

4.5 評價標準。競賽的評價標準宛如一桿標尺，指導(dǎo)教師據(jù)此來訓(xùn)練學(xué)生，判斷所處的技能水平，并以此標準進行改進和完善。因此，評價標準非常重要。但是在某些省賽賽項中，難免存在主觀部分，評價標準無法準確量化。為了避免爭議，建議省賽賽題盡量以客觀題的形式呈現(xiàn)，減少人為評分差異，并且對每個考點進行具體的細分，保證可描述和可衡量，力求公平和公正。

4.6 競賽獎勵。獎勵能有效刺激各利益主體的積極性。目前湖南省的競賽獎勵以精神獎勵為主，為成績優(yōu)異者頒發(fā)獲獎證書，但是獎勵覆蓋面大，累積獎勵比例為參賽選手的60%。這對學(xué)生的刺激力度較小，參考其他省市的獎勵政策，建議給予一等獎獲得者直升的機會。

4.7 競賽監(jiān)督。企業(yè)專家、行業(yè)組織、專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜叶家呀?jīng)被吸納進省賽監(jiān)督體系中，但監(jiān)督再有力也不為過。因此，為了打消參賽院校、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生的顧慮，可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，對賽場實況進行實時轉(zhuǎn)播，拓展監(jiān)督群體，維護參賽者的利益，增強比賽結(jié)果的可信度。