新時(shí)期我國(guó)高校體育教師核心素養(yǎng)體系構(gòu)建研究

金正程，楊慧君，蔣思佳

1 前言

2015年10月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確指出，建設(shè)一流師資隊(duì)伍要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的優(yōu)秀教師隊(duì)伍[1]。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出了“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的新要求，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教[2]。

隨著我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展與“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校師資隊(duì)伍建設(shè)已取得階段性的成就，進(jìn)一步提升高校師資隊(duì)伍質(zhì)量需要加強(qiáng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的理念。高校體育教師是大學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉的組織者與引導(dǎo)者，肩負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)身心健康的建設(shè)者和接班人的重任。體育教師擁有良好的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能、養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣具有重要影響。教師核心素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的延伸，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)。當(dāng)前，高校體育教師隊(duì)伍發(fā)展力弱[3]、問題多[4]，關(guān)于高校體育教師核心素養(yǎng)的研究也十分少見，基于此，本研究將“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵要素納入高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)，嘗試構(gòu)建高校體育教師核心素養(yǎng)體系，以豐富高校師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容，彌補(bǔ)體育教師核心素養(yǎng)在高校師資隊(duì)伍建設(shè)研究范疇的缺失。

2 高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)(Key Competencies)最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)于1997年啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目中[5]，后歐盟研究小組受OECD組織的啟示于2002年首次對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合[6]。核心素養(yǎng)引入國(guó)內(nèi)后在教育界出現(xiàn)頻率較高，主要包括學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生核心素養(yǎng)以及教師核心素養(yǎng)。其中，教師核心素養(yǎng)是近期研究的熱點(diǎn)。趙垣可(2017)指出教師核心素養(yǎng)是指在教師的教育、教學(xué)實(shí)踐中能起到關(guān)鍵性和決定性作用，且保障教師科學(xué)有效地開展教育工作以及促進(jìn)教師向更高層次發(fā)展的專業(yè)能力素養(yǎng)[7]。王光明等人(2019)將教師核心素養(yǎng)定義為教師在接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)以及投身教研等活動(dòng)中形成和發(fā)展的，使其能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、教師職業(yè)要求，并能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的專業(yè)修養(yǎng)[8]。目前體育教師核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段，何勁鵬(2017)將體育教師核心素養(yǎng)定義為對(duì)體育學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用的深刻、透徹和前沿程度，反應(yīng)對(duì)原有方法體系的突破與超越能力[9]。高干(2019)認(rèn)為體育教師核心素養(yǎng)是體育學(xué)科、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、教師專業(yè)素養(yǎng)集合[10]。結(jié)合上述觀點(diǎn)，本研究將高校體育教師核心素養(yǎng)界定為：高校體育教師在教學(xué)、教研等實(shí)踐活動(dòng)中起關(guān)鍵和決定作用的，能從認(rèn)知、技能、情感上保證并促進(jìn)自身發(fā)展的專業(yè)能力素養(yǎng)。

3 高校體育教師核心素養(yǎng)的架構(gòu)

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從思想與能力層面出發(fā)，以理論結(jié)合實(shí)證的研究方式搭建教師核心素養(yǎng)體系。教師是一個(gè)多元復(fù)雜的職業(yè)，要求教師具備多方面、多層次的素養(yǎng)，因此，多數(shù)教師核心素養(yǎng)體系由眾多素養(yǎng)組成。從思想層面看，王光明等人(2019)通過政策文件、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)論文的文本分析，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師核心素養(yǎng)包括：道德修養(yǎng)、教育精神、文化修養(yǎng)三個(gè)部分[8]。從能力層面看，葉菊艷(2016)提出各國(guó)教師教育取向背后對(duì)應(yīng)了有效教學(xué)能力、關(guān)系處理能力、促進(jìn)社會(huì)改造和正義能力三大類核心素養(yǎng)[11]。從思想與能力相結(jié)合的層面看，謝凡，陳鎖明(2016)認(rèn)為“好老師”應(yīng)同時(shí)具備廣博精深的知識(shí)素養(yǎng)、積極正向的情感素養(yǎng)以及發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)[12]。楊志成(2017)構(gòu)建的中國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展核心素養(yǎng)體系包括：了解學(xué)生、遵循規(guī)律、奉獻(xiàn)祖國(guó)、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、精益教學(xué)、立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展8個(gè)核心素養(yǎng)[13]。

目前關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)的研究不多，且較為零散，不同類別體育教師的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，但均體現(xiàn)出了體育教師的職業(yè)特性，即強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)知識(shí)與技能的重要性。李承偉(2018)采用定性與定量相結(jié)合的研究方式，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)包括職業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)與能力、運(yùn)動(dòng)技能、反思與自我發(fā)展以及工作與生活管理5個(gè)維度[14]。楊丹，王華倬(2017)構(gòu)建的職前體育教師核心素養(yǎng)模型包括職前體育教師的認(rèn)知、情感、行為傾向、創(chuàng)新和研究能力、知識(shí)和能力6個(gè)維度組成[15]。何勁鵬(2017)指出卓越體育教師核心素養(yǎng)是高度社會(huì)責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運(yùn)動(dòng)技能精湛3個(gè)維度的綜合反映[9]。

通過文獻(xiàn)的梳理與分析可以發(fā)現(xiàn)：一是已有教師核心素養(yǎng)研究主要包括定義與結(jié)構(gòu)兩方面的研究，不同類別教師的核心素養(yǎng)構(gòu)成各異，專門的高校體育教師核心素養(yǎng)研究較少；二是體育教師核心素養(yǎng)體系構(gòu)建研究不多，將體育教師核心素養(yǎng)體系置于“教育強(qiáng)國(guó)”、“雙一流”建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略層面的宏觀大背景下的研究更少。因此本研究旨在教育新時(shí)期的大背景下，將教師核心素養(yǎng)研究的視野轉(zhuǎn)向高校體育教師，提出以高校體育教師核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建帶動(dòng)高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的思路。采用嚴(yán)格、科學(xué)的實(shí)證研究方法探索組成高校體育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度，構(gòu)建詳實(shí)可靠的高校體育教師核心素養(yǎng)體系。為“雙一流”建設(shè)中師資隊(duì)伍的發(fā)展提供借鑒，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)提供參考。

4 我國(guó)高校體育教師核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

4.1 專家評(píng)議提綱的形成

本研究通過大量文獻(xiàn)資料的檢索尋找關(guān)于高校教師核心素養(yǎng)、體育教師核心素養(yǎng)以及高校體育教師核心素養(yǎng)的研究成果，提取相關(guān)核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行分類整理。請(qǐng)2名體育教育學(xué)專家對(duì)搜集指標(biāo)進(jìn)行篩選，另請(qǐng)1名語言學(xué)博士對(duì)篩選后的指標(biāo)進(jìn)行校正，形成含義明確的專家評(píng)議提綱，提綱具體維度命名與指標(biāo)詳情見表1。

表1 我國(guó)高校體育教師核心素養(yǎng)體系初始維度指標(biāo)一覽表

4.2 專家的選擇

德爾斐法(Delphi method)是一種進(jìn)行集體性預(yù)測(cè)且準(zhǔn)確性較高的調(diào)查方法[16]，可以廣泛用于各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立和具體指標(biāo)的確定過程[17]，社會(huì)科學(xué)調(diào)查過程中最具代表的方式是專家評(píng)議?？紤]到預(yù)測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，需要選擇與研究范疇相關(guān)的專家對(duì)調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行評(píng)議。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者徐國(guó)祥(2005)的觀點(diǎn)，選擇專家的數(shù)量一般在8-20名為宜[18]。綜上，本研究在選擇評(píng)議專家時(shí)主要考慮以下方面：(1)從綜合性院校、專業(yè)類院?；驇煼额愒盒＿x擇體育教育研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者；(2)選擇長(zhǎng)期從事高校體育教育一線工作且具有副高職稱以上的專任教師；(3)選擇長(zhǎng)期分管高校體育工作且具有豐富體育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)；(4)選擇長(zhǎng)期從事高校體育教學(xué)督導(dǎo)工作且具有副高職稱以上的教師。本研究共選取10位滿足以上條件的專家和學(xué)者進(jìn)行指標(biāo)評(píng)議，具體情況見表2。

表2 指標(biāo)評(píng)議專家情況一覽表

4.3 專家評(píng)議的結(jié)果

4.3.1 第一輪專家評(píng)議的結(jié)果

本研究將校訂完成的專家評(píng)議提綱錄入到電子檔中，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式分送給經(jīng)過選擇的專家，專家各自獨(dú)立對(duì)問卷指標(biāo)進(jìn)行評(píng)議，問卷采用李克特5級(jí)(Liket5)計(jì)分方式，選擇的負(fù)值越大代表專家對(duì)于該項(xiàng)指標(biāo)重要性的認(rèn)同度越高?；厥諗?shù)據(jù)錄入SPSS22.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，主要計(jì)算并體現(xiàn)每級(jí)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及變異系數(shù)。指標(biāo)的平均值代表專家意見的集中程度，平均值大小與指標(biāo)重要性成正比，平均值達(dá)到3.5分以上(即總分的70%)的指標(biāo)可以接受[19]。變異系數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)差與平均值的比值，表示專家對(duì)于某個(gè)指標(biāo)的協(xié)調(diào)程度，也是指標(biāo)重要性的波動(dòng)程度，變異系數(shù)值在0.05-0.25之間的指標(biāo)可以接受[20]。第一輪專家評(píng)議結(jié)果顯示(見表3)：一級(jí)指標(biāo)重要性的得分均值在4.30-4.80之間，變異系數(shù)值在0.09-0.19之間，所有指標(biāo)數(shù)據(jù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，未出現(xiàn)刪除情況。二級(jí)指標(biāo)重要性的得分中，“1.3持有請(qǐng)教他人的意愿”得分平均值為3.2，小于3.5的標(biāo)準(zhǔn)，因此考慮刪除。“1.6 持有滿足學(xué)生的意愿”得分變異系數(shù)為0.26，大于0.25的標(biāo)準(zhǔn)，因此考慮刪除，其余指標(biāo)均符合保留條件。

表3 第一輪專家指標(biāo)評(píng)議情況表(n=10)

另外，本研究根據(jù)專家意見對(duì)初始體系指標(biāo)做了以下修改：“2.4擁有詼諧幽默的語言屬”于教學(xué)風(fēng)格不適合放在“品性內(nèi)涵素養(yǎng)”維度中，因此考慮刪除；“3.10 具有處理人際關(guān)系能力”屬于教學(xué)、教研實(shí)踐活動(dòng)外的能力，與本研究所界定的高校體育教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵不符，因此考慮刪除；自我學(xué)習(xí)是當(dāng)今高校體育教師提升自身綜合素養(yǎng)的必備能力，而本研究中的“基本能力素養(yǎng)”維度中缺少“自我學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)，因此考慮添加；“5.4 具備體育課程設(shè)計(jì)能力”的專業(yè)特性不強(qiáng)，建議改為“具有課程設(shè)計(jì)能力”放入“基本能力素養(yǎng)”維度?？梢钥闯?，專家對(duì)于本研究的擬定維度與指標(biāo)基本認(rèn)可，但需進(jìn)行一定的增刪與調(diào)整。

4.3.2 第二輪專家評(píng)議的結(jié)果

通過對(duì)第一輪專家指標(biāo)評(píng)議數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合專家提出的意見，對(duì)體系的初始指標(biāo)進(jìn)行了刪減、增加與調(diào)整。之后將修改結(jié)果反饋給專家并進(jìn)行了第二輪指標(biāo)評(píng)議(見表4)，可以看出，所有一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的重要性得分均滿足平均值大于3.50，且變異系數(shù)處于在0.05-0.25之間。因此，以上指標(biāo)均獲得專家的認(rèn)可，這說明本研究經(jīng)修正后所提出的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和48個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系能夠代表我國(guó)高校體育教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，指標(biāo)詳情見表5。

表4 第二輪專家指標(biāo)評(píng)議情況表(n=10)

表5 我國(guó)高校體育教師核心素養(yǎng)體系正式維度指標(biāo)一覽表

5 對(duì)我國(guó)高校體育教師核心素養(yǎng)體系的討論

5.1 工作情感素養(yǎng)

工作情感素養(yǎng)是高校體育教師核心素養(yǎng)體系中的內(nèi)隱素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教師的思想情感中，作為一種主觀意愿影響著教師的教學(xué)行為。例如，高校體育教師必須擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，深刻理解體育在健康人才培養(yǎng)中的意義與作用，堅(jiān)定完成國(guó)家體育教育事業(yè)賦予的重要使命。不懼部分群體對(duì)于體育學(xué)科與職業(yè)的偏見，為從事體育教育事業(yè)感到驕傲，愿意在體育工作中提升自我、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，秉承“人本”教育理念，從學(xué)生角度思考大學(xué)生的主體作用[21]，用心了解學(xué)生的意愿、盡力滿足學(xué)生的需求、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)以體育人、以體強(qiáng)人的教育目標(biāo)。

5.2 品行內(nèi)涵素養(yǎng)

與工作情感素養(yǎng)一樣，品性內(nèi)涵素養(yǎng)也是非外顯的核心素養(yǎng)。教師的品德和行為對(duì)學(xué)生具有榜樣的作用[22]，在大學(xué)生眼中，體育教師是健康、活力的代名詞，好的體育教師總能給學(xué)生帶來積極向上的影響。除了強(qiáng)健的體魄，體育教師應(yīng)時(shí)刻保持良好的精神風(fēng)貌，由內(nèi)而外地向大學(xué)生輸送正能量。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師要突顯自身的教學(xué)風(fēng)格，做到理性思考、感性表達(dá)，讓學(xué)生充分感到教師的親和力。對(duì)技術(shù)掌握較慢的學(xué)生要有耐性，做好區(qū)分對(duì)待，保證不同水平、層次的學(xué)生有所收獲。另外，高校體育教師的職業(yè)特性明顯，他們往往在室外進(jìn)行教學(xué)工作，且教學(xué)工作量較大，比其他教學(xué)工作者需要付出更多的體力與汗水。因此，高校體育教師必須擁有異于常人的堅(jiān)韌品質(zhì)、道德情操、奉獻(xiàn)精神以及強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，才能勝任高校體育的教育工作。

5.3 基本能力素養(yǎng)

基本能力素養(yǎng)是高校體育教師核心素養(yǎng)中非專業(yè)性質(zhì)但仍是體育教師在教學(xué)或自身發(fā)展中不可或缺的素養(yǎng)。比如從教學(xué)方面出發(fā)，高校體育教師在課堂上要能細(xì)致觀察學(xué)生的言行舉止以判斷他們的身心狀體，傾聽學(xué)生的訴求，與他們進(jìn)行有效地溝通，這樣才能形成良好的教學(xué)反饋，有助于教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。又如從管理方面出發(fā)，高校體育教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是思維活躍、熱情好動(dòng)的大學(xué)生，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生既不能像管理中小學(xué)學(xué)生那樣嚴(yán)格，又不能完全采取“放羊式”教學(xué)，這時(shí)，藝術(shù)性地把控整個(gè)課堂就要求教師具有良好的協(xié)調(diào)和管理能力。當(dāng)然，高質(zhì)量的教學(xué)也離不開教師的自我提升，優(yōu)秀的高校體育教師不能只在體育這“一畝三分地”里發(fā)展，而是要不斷地反思、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，有時(shí)甚至需要培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，比如隨著教育信息化時(shí)代的到來，使大學(xué)體育教師掌握信息技術(shù)，能夠?yàn)檎n程信息化建設(shè)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，從而豐富大學(xué)體育課程信息化建設(shè)的表現(xiàn)形式[23]。筆者認(rèn)為，以上基本能力素養(yǎng)雖然不直接染指體育專業(yè)，但也是高校體育教師基礎(chǔ)性的、基本性的必備素養(yǎng)，潛移默化地影響著教師的教學(xué)與發(fā)展。

5.4 專業(yè)認(rèn)知、技能素養(yǎng)

與中小學(xué)體育教師不同，高校體育教師需要對(duì)體育相關(guān)理論的內(nèi)涵與外延有更深入的認(rèn)識(shí)，他們不僅要熟知專項(xiàng)理論知識(shí)，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、訓(xùn)練學(xué)以及健康衛(wèi)生等知識(shí)，以應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境中的多不同情況，并滿足科學(xué)研究時(shí)的各種需求。與此同時(shí)，高校體育教師必須堅(jiān)持正確的體育價(jià)值觀念，用科學(xué)的體育活動(dòng)原則指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練，并用良好的體育行為規(guī)范約束、引導(dǎo)大學(xué)生，使他們朝著社會(huì)所希望的方向發(fā)展。

如果說專業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)是高校體育教師核心素養(yǎng)體系中的理論、精神層面素養(yǎng)，那么專業(yè)技能素養(yǎng)則是實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)層面的素養(yǎng)，也就是說專業(yè)技能素養(yǎng)的實(shí)操性更強(qiáng)。狹義的專業(yè)技能素養(yǎng)表示專業(yè)的技術(shù)和體能素養(yǎng)，即要求體育教師具備較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和良好的身體素質(zhì)，以滿足基本的職業(yè)條件。而廣義的專業(yè)技能素養(yǎng)則是體育教師在教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽中體現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)，即體育教師在課內(nèi)外能合理利用場(chǎng)地器材進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)確講解要領(lǐng)、正確示范技術(shù)，有效指導(dǎo)并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。同時(shí)可以組織各種體育競(jìng)賽和活動(dòng)，能夠勝任各項(xiàng)比賽的組織編排工作。另外，由于體育是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段的教育活動(dòng)，存在一定安全隱患，所以體育教師還應(yīng)具備運(yùn)動(dòng)損傷處理的能力。

6 結(jié)束語

教育新時(shí)期下我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)統(tǒng)籌推進(jìn)，政策引領(lǐng)與改革需求加快了高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。師資隊(duì)伍的建設(shè)始終要立足于對(duì)教師的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)又是目前教師自我提升的關(guān)鍵。因此，本研究迎合時(shí)代需求，分析了高校體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在兩輪專家評(píng)議的基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了我國(guó)高校體育教師核心素養(yǎng)體系，包括工作情感素養(yǎng)、內(nèi)涵品性素養(yǎng)、基本能力素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知素養(yǎng)以及專業(yè)技能素養(yǎng)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，共計(jì)48個(gè)二級(jí)指標(biāo)。未來研究的開展，可以通過實(shí)證分析，進(jìn)一步驗(yàn)證我國(guó)高校體育教師核心素養(yǎng)體系的科學(xué)性。