巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)

吳小遜

【摘 ?要】在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師需要積極探索學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和提升，巧用思維導(dǎo)圖是一個非常有效的教學(xué)途徑，思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，具有圖文并茂的特征，可以吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動參與思考研究，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累語言提升學(xué)生閱讀能力，或者通過建構(gòu)語言增強(qiáng)語用能力，可以指導(dǎo)學(xué)生動手繪制導(dǎo)圖發(fā)展思維能力，還要注重彰顯個性培養(yǎng)學(xué)生審美能力，這樣都有助于充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);運(yùn)用

引言

新課改背景下，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，廣大教師探索運(yùn)用了多種教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖的巨大教學(xué)價值逐漸受到了更多的關(guān)注。思維導(dǎo)圖是由中心圖、延伸的主分支、關(guān)鍵詞和符號等構(gòu)成的引導(dǎo)思考路徑 的示意圖，是一種用圖畫和關(guān)鍵詞捕捉靈感、進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考的有效工具。小學(xué)語文教師子在實際教學(xué)過程中，需要充分認(rèn)識到出傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的落后性，為了提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該注重探索思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維上的活躍，通過對教學(xué)活動的引導(dǎo)，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考力、理解力和創(chuàng)造力。

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累語言，提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，此時需要做好豐富的語言知識積累，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)手段不適應(yīng)小學(xué)生的心理需要，小學(xué)語文教師需要探索運(yùn)用更科學(xué)的教學(xué)方法，可以通過對思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，為學(xué)生的閱讀能力提升奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)生對那些直觀形象的事物感興趣，思維導(dǎo)圖就可以有效調(diào)動學(xué)生的多種感官，學(xué)生會更有興趣自主朗讀雪休，梳理加工知識信息，通過提煉關(guān)鍵詞，儲存信息，使得記憶力得到了增強(qiáng)，這樣學(xué)生就會獲得更加豐富的語言知識積累，為課文閱讀理解奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。例如，在對《女媧補(bǔ)天》課文的教學(xué)中，就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字并朗讀課文，之后查閱資料并整理信息，了解關(guān)于神話故事的內(nèi)容，并且借助思維導(dǎo)圖對神話故事的時間、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行分析，明確女媧面對各種困難完成補(bǔ)天的過程，品讀課文中的優(yōu)美詞句，對于女媧的精神進(jìn)行感受學(xué)習(xí)。這樣，在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生就可以比較全面的學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)了對語言文字的積累，實現(xiàn)了對文本的深化理解，為閱讀教學(xué)效率提升做出了很大的幫助作用。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語言，增強(qiáng)學(xué)生語用能力

依據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力也是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)生完成閱讀的語言積累輸入階段之后，則可以通過口頭表達(dá)或者書面表達(dá)進(jìn)行語言運(yùn)用輸出，這是小學(xué)生需要不斷夯實的一個基本語言能力。小學(xué)語文教師在口語表達(dá)訓(xùn)練或者作文教學(xué)的過程中，為了促使學(xué)生有話可說，并且能夠清楚的表達(dá)，一般都會指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用羅列線性方式進(jìn)行提綱研究，但這會導(dǎo)致學(xué)生的思路比較狹窄，顯著了語言表達(dá)能力的提升。所以，教師就可以引入運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生圍繞主題建構(gòu)語言，這樣學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量就會更好，有效的增強(qiáng)了語用能力。例如，在一次關(guān)于“誠信”的作文教學(xué)中，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，圍繞誠信這個關(guān)鍵詞組織語言信息，包括誠信的故事、成語、名言、詩句等，在敘述關(guān)于誠信故事的時候要邏輯清晰，可以運(yùn)用對比反襯的寫作方法，比如誠實守信才會獲得別人的歡迎，經(jīng)常失信則會在生活中遇到很多的問題，一定不能做言而無信的人。

3 指導(dǎo)學(xué)生動手繪制導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織開展教學(xué)活動的過程中，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握導(dǎo)圖制作的技巧，鼓勵大膽的繪制導(dǎo)圖，促使學(xué)生更好地自主了解導(dǎo)圖，在繪制的過程中，打開聯(lián)想和發(fā)散的通道，激活了自由思考和創(chuàng)造力，這對促進(jìn)思維能力發(fā)展具有積極的作用。例如，在《狼牙山五壯士》課文教學(xué)中，在學(xué)生閱讀全文之后，就可以指導(dǎo)繪制導(dǎo)圖，可以將全篇課文劃分為五部分，分別是接受任務(wù)、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖，之后再引導(dǎo)學(xué)生對這幾個部分進(jìn)行分別重點閱讀分析，并且在導(dǎo)圖上寫出自己的理解，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活談一談自己的感想，表達(dá)對革命英雄的敬仰和對美好生活的珍惜，最后學(xué)生上交自己制作的導(dǎo)圖，教師幫助批改，提出改進(jìn)意見，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析課文的過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容和課文結(jié)構(gòu)有了更明確的認(rèn)識，思維能力得到了良好的鍛煉和發(fā)展[2]。

4 巧繪思維導(dǎo)圖彰顯個性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

思維導(dǎo)圖是圖文并茂、色彩豐富的，圍繞中心圖，在主分之上包含各種關(guān)鍵詞，顯得非常有層次感，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對于培養(yǎng)他們的審美能力也會有重要作用，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，這就是促進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。特別是在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，依據(jù)自己對詩詞作品的理解進(jìn)行制作，鼓勵彰顯個性，讓思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出字體美、圖畫美、色彩美、層次美和意境美，幫助更深入的學(xué)習(xí)古詩詞[3]。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)改革的過程中，要注重巧用思維導(dǎo)圖的研究，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢作用，促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，在閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力和審美能力等多方面得到鍛煉提升，這樣才會真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉垚.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]王麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[3]邵勝男.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（03）：89-90.