問(wèn)題導(dǎo)向下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略討論

蔣云華

【摘 ?要】問(wèn)題導(dǎo)向是以學(xué)習(xí)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中主張問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究，應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力。因此運(yùn)用科學(xué)方法和策略，積極探索問(wèn)題導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文基于問(wèn)題導(dǎo)向研究探討了小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式的實(shí)施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

前言

深度學(xué)習(xí)的提出旨在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)和發(fā)展。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入探究，并通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度教學(xué)是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)技能，圍繞學(xué)科知識(shí)的核心概念、主題、問(wèn)題組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用。深度教學(xué)不是一味的追求難度，而是要求教師側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯形式、背后深層意義的教學(xué)，讓知識(shí)的傳授過(guò)程不僅僅局限于表象、符號(hào)等內(nèi)容的認(rèn)知上，更重要的是重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維及理想精神的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)能

問(wèn)題導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教學(xué)，從某種意義來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的質(zhì)量與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果有直接的聯(lián)系，同時(shí)也決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。如在位置與距離教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：敵人的戰(zhàn)艦闖進(jìn)我方海域，請(qǐng)問(wèn)如何確定敵方戰(zhàn)艦的具體位置？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有一定的開(kāi)放性、主導(dǎo)性和針對(duì)性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和想象能力有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考和研究時(shí)，其數(shù)學(xué)思維模式從模式逐漸變?yōu)榍逦?，從描述大致位置到精?zhǔn)描述，也可以從一維的平面描述，即方位描述到二維的方向+距離描述，也可綜合觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度、距離等確定精準(zhǔn)位置。在問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生從面（即海上的一個(gè)區(qū)域）逐步體會(huì)到線（海上的直線方向），又能從線向點(diǎn)（海上的準(zhǔn)確位置）思考問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得以向深度延伸，圍繞問(wèn)題不斷進(jìn)行深入探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程猶如抽絲剝繭一般，由表現(xiàn)向邏輯形式、深層次意義進(jìn)行探究，使學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。從一個(gè)主導(dǎo)性、核心性問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行刺激，促進(jìn)其不斷從數(shù)學(xué)低階思維向高階思維邁進(jìn)。

二、樹(shù)立問(wèn)題邏輯促進(jìn)學(xué)生深度理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題提出往往是進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)端，而學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)問(wèn)題理解的過(guò)程。每解決一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有新的意義和價(jià)值出現(xiàn)，在此需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，核心問(wèn)題應(yīng)突出顯示出問(wèn)題的邏輯性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)邏輯的層面對(duì)核心問(wèn)題去進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度理解。如可以設(shè)計(jì)和核心內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題串，由淺入深，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和靈活問(wèn)題的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。教師要充分利用問(wèn)題串的引導(dǎo)作用，使學(xué)生從中或?qū)Τ掷m(xù)學(xué)習(xí)和探究的興趣與動(dòng)力。如在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的三條邊關(guān)系時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：任意三根火柴都能圍城三角形嗎？如果三個(gè)火柴中其中兩根的長(zhǎng)度和與第三根長(zhǎng)度相等，還可以圍城三角形嗎？教師先利用簡(jiǎn)單問(wèn)題引起學(xué)生思考，隨著學(xué)生探究的深入，再引入核心問(wèn)題：三個(gè)火柴滿足什么條件時(shí)才能圍城一個(gè)三角形呢？通過(guò)前面對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的探究，為學(xué)生思考核心問(wèn)題指引了方向，加深了理解，使其能夠深入的對(duì)三角形的三條邊進(jìn)行分析、比較，從而得出結(jié)論。

三、增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力提升

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在一種逃避、恐懼心理。教師要想開(kāi)展實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)深度教學(xué)，就需要將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)中，幫助其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具，以問(wèn)題導(dǎo)向解決生活中的特定問(wèn)題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以此讓學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題以數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行深度探究，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。

如生活中的購(gòu)物促銷問(wèn)題。教師提出問(wèn)題：“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些促銷廣告？”此時(shí)學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答：“折扣促銷，如9折、8折等;滿減促銷，如滿100減10，買200送40等……”然后教師為學(xué)生展示出兩家超市的促銷信息：甲超市全場(chǎng)9.5折銷售，乙超市消費(fèi)滿100元送5元現(xiàn)金，滿200送10元。請(qǐng)問(wèn)兩家超市你會(huì)選擇哪一家，說(shuō)一說(shuō)為什么？通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生置身其中。教師可以給予學(xué)生提示性語(yǔ)言：“各個(gè)超市促銷方式不同，目的在于吸引顧客購(gòu)買，而作為顧客的我們不僅想買到優(yōu)質(zhì)商品，而且想獲得更多優(yōu)惠，那要選哪個(gè)超市呢？”學(xué)生在聽(tīng)到教師的問(wèn)題后從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，計(jì)算得失，這時(shí)教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“如果是商品質(zhì)量均能得到保障的前提下，你能確定所購(gòu)買的商品一定是最優(yōu)惠的嗎？”學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后，加之自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)商品的優(yōu)惠價(jià)格產(chǎn)生質(zhì)疑，不能確定哪個(gè)超市的商品才是最優(yōu)惠的。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比價(jià)格：“如果是購(gòu)買同樣質(zhì)量的豬肉需要100元，那么以兩家超市現(xiàn)在的促銷方案其價(jià)格各是多少？比原價(jià)優(yōu)惠多少？如果購(gòu)買80元的商品，現(xiàn)價(jià)是多少？”學(xué)生通過(guò)計(jì)算后發(fā)現(xiàn)如果不是購(gòu)買100元及整百倍數(shù)的產(chǎn)品，甲超市購(gòu)物比較優(yōu)惠，因?yàn)楝F(xiàn)價(jià)是原價(jià)的95%。

通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和教師的問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，使其增強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也促進(jìn)深入探究能力的提升，同時(shí)學(xué)生的參與熱情又一次被激發(fā)，數(shù)學(xué)知識(shí)探究的深度和廣度不斷擴(kuò)大。在數(shù)學(xué)教材的例題中涉及此類問(wèn)題時(shí)主要是讓學(xué)生求解打折后原價(jià)和現(xiàn)價(jià)的差價(jià)，本案例中同時(shí)將生活中的“打折銷售”“滿幾百送多少”的實(shí)際問(wèn)題與教學(xué)融合起來(lái)，將問(wèn)題的深度和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整合，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，培養(yǎng)深度分析能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的教育模式已不能滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的教育需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為小學(xué)數(shù)據(jù)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，提高深度教學(xué)水平，積極更新自身的教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂中以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛能，為其構(gòu)建問(wèn)題邏輯形式促進(jìn)深度理解，深化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)和提升深度學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧凱祥.問(wèn)題為導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)——基于問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)反思[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020，（22）：79+81.