淺談小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)

晏明鳳

【摘 ?要】主題閱讀是把教材中的每個單元作為一個系統(tǒng)，單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體教學(xué)。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學(xué)”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且在“實施建議”中強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題式閱讀;教學(xué)設(shè)

主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要就是以文章核心內(nèi)容作為主題線索，同時將課外閱讀有效地串聯(lián)起來，通過一篇帶多篇的方式來提高學(xué)生語文閱讀能力，提升和豐富小學(xué)生閱讀量。主題式閱讀教學(xué)主要是以提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要行動目標(biāo)，在實際教學(xué)過程中以教材單元作為依據(jù)，對教材閱讀材料進行整合與拓展，以此來保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下：

1、借助多媒體技術(shù)讓主題式閱讀教學(xué)更加形象化

教師在實施小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)活動時，可借助多媒體技術(shù)展開教學(xué)，讓學(xué)生在音頻、視頻中完成閱讀學(xué)習(xí)，讓整個主題式閱讀教學(xué)變得更加直觀化、形象化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在對學(xué)生進行《秋天的圖畫》這一閱讀教學(xué)時，可以在導(dǎo)入階段借助多媒體技術(shù)將識字1（美麗的秋天）這一單元內(nèi)容整合在一起，借助于視頻的方式向?qū)W生展示一幅秋天的圖畫，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更積極地參與到主題式閱讀學(xué)習(xí)中。

2、學(xué)會有效的閱讀方法，深入主題

很多時候?qū)W生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學(xué)生的概念里，很多東西對他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學(xué)生學(xué)會分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學(xué)生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學(xué)資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。通過此類方式的閱讀教學(xué)，能夠有效的吸引小學(xué)生的眼球，并且能夠?qū)㈤喿x的主題內(nèi)容真實的展現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓一些抽象的文章內(nèi)容變得簡單易懂。將小學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的閱讀情景之中，讓小學(xué)生能夠融入在氛圍之中更好的理解文章主題。教師通過主題模式閱讀教學(xué)法傳授給學(xué)生一項的閱讀方法，為其日后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《 雨后》 一課里，很多學(xué)生不能理解文章中的比喻，因為孩子很少能像成人那樣觀察事物。筆者在課上選擇多媒體細節(jié)展示的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨后一幕幕生機勃勃的景象。這些生動的圖景，在吸引了學(xué)生的注意力的同時，也幫助學(xué)生更好地理解了文章中所要表達的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生分析主題，這樣主題式教學(xué)模式才能為學(xué)生提供便利，同時也幫助學(xué)生更好地解決語文閱讀問題。

3、通過互動與交流讓學(xué)生語言組織能力得以提升

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對主題閱讀文章進行互動與交流，通過討論的方式提高學(xué)生對于文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考分析問題，同時讓學(xué)生在交流過程中提高自身預(yù)言組織能力。例如，教師在進行人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元教學(xué)的時候，教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》等文章整理在一起進行主題式閱讀教學(xué)，然后對學(xué)生進行分組，讓小組通過閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想，以此來進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，從而也就能夠確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和效率。

4、主題式閱讀開展可以從精讀過渡到擴展閱讀

教師要以教材為主，恰當(dāng)?shù)劓溄诱n外閱讀篇目，特別是精讀課文。即教師要在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的內(nèi)容，并養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣。在精讀課文過程中，教師沒有必要讓學(xué)生把每一個問題都研究得非常透徹，只是在設(shè)計問題時善于抓住每課的一個主要問題即可，并對重點段落進行研讀。教師還要讓學(xué)生特別注意對課文的用詞特點、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)特點、寫作風(fēng)格、修辭的手法等方面進行精確分析，從而在課文中學(xué)會更多有價值的知識點。在擴展閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生利用在課堂上精讀過程中學(xué)到的分析方法來對閱讀材料進行大概的分析理解，但沒必要特別精確，重點在于理解主題大意思想。

5、立足閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進行模仿或評價性寫作

閱讀和寫作密不可分，所以教師在進行小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的過程中，除了要做好上述兩點之外，還可以積極組織學(xué)生立足于閱讀文本和感悟來進行模仿或評價性寫作，使學(xué)生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達方式等多方面，更好地理解文章思想與主旨，同時還能促進學(xué)生寫作能力的提升，進一步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在完成人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元主題式教學(xué)之后，就可以讓學(xué)生就其中某一文章進行作文仿寫，通過這一方式深化學(xué)生對于文章的理解，在提高學(xué)生語文閱讀能力的前提下，促進學(xué)生語文寫作能力的提升。

6、品讀賞析，感悟主題

品讀賞析是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，以教學(xué)過程為基本脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，與學(xué)生一起探討，把握學(xué)科知識、能力，完成語文素養(yǎng)的構(gòu)建。這一環(huán)節(jié)主要以教材中的一兩篇課文作為主講的內(nèi)容教材，掌握重點的段、句、詞，在品讀中推敲，學(xué)會感悟反思，讓學(xué)生感受到這一主題的內(nèi)涵，并體會語言的魅力。在此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)與學(xué)生對話，與文本對話，實現(xiàn)“文字、文學(xué)、文化”的三層次教學(xué)，能夠由淺入深、創(chuàng)造性地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

總之，在小學(xué)語文中進行主題式閱讀是非常重要的。為了更好地開展主題式閱讀，我們不僅要清楚理解主題式閱讀開展的意義，還要不斷提高自身專業(yè)水平，為學(xué)生選擇適合的擴展閱讀的作品，用尊重和開放的態(tài)度面對學(xué)生對作品的獨特理解，學(xué)會欣賞學(xué)生，做學(xué)生值得信賴的老師，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主題式閱讀教學(xué)有著較為顯著的價值，也是目前很多教師都在著重研究的重點，要想確保小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和效率，教師在實際教學(xué)過程中一定要堅持閱讀能力培養(yǎng)優(yōu)先、加強學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)優(yōu)化的原則，然后從各方面著手進一步提高小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)質(zhì)量，以此來在保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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