疫情背景下對(duì)外漢語(yǔ)和小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)對(duì)比分析研究

盧偉婷 商劉可南 李悅 何倩

【摘 ?要】2020年，新冠疫情大規(guī)模爆發(fā)，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)范圍內(nèi)的高校和中小學(xué)都采取了線上教學(xué)的模式。本文以新冠疫情期間的線上教學(xué)為例，分析對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)之間的對(duì)比差異，反思對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的不足，從而為對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的未來(lái)發(fā)展提出建議。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);對(duì)外漢語(yǔ);小學(xué)語(yǔ)文

一、引言

自新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都開始采取線上教學(xué)模式，線上教學(xué)逐漸常態(tài)化。就目前形勢(shì)來(lái)看，線上教學(xué)是大勢(shì)所趨，也是我們線下教學(xué)最為重要的補(bǔ)充形式。雖然線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)地域的限制，增加了教學(xué)的便利性，但這種新的教學(xué)方式也給老師和學(xué)生帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，給教學(xué)效果帶來(lái)了一定程度的影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是第一語(yǔ)言教學(xué)，留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)，二者雖然有一定的共通之處，但是還是存在著一些差異。本文將通過(guò)比較線上漢語(yǔ)教學(xué)模式及小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)模式，分析二者的特點(diǎn)，總結(jié)其相似的經(jīng)驗(yàn)并找出各自的特殊之處，找出線上漢語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題并提出解決策略，進(jìn)而為線上漢語(yǔ)教學(xué)提供新的思路，逐步改善教學(xué)效果。

二、對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的對(duì)比

（一）教學(xué)對(duì)象

對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者，本文所研究的是國(guó)內(nèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的教學(xué)對(duì)象，也就是來(lái)自各個(gè)國(guó)家的留學(xué)生，一般是18歲以上的成年人，而小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的教學(xué)對(duì)象則是6-12歲的學(xué)齡兒童。由于對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的對(duì)象一般是成年的留學(xué)生，具有了成熟的自理能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師在線上教學(xué)時(shí)可以更側(cè)重于課堂知識(shí)本身;而學(xué)齡兒童的語(yǔ)文課堂則不同，小學(xué)語(yǔ)文教師在線上教學(xué)時(shí)不僅要教授課堂知識(shí)，而且要花大精力組織課堂紀(jì)律，同時(shí)更要監(jiān)督小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師能力

在教師方面，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師在本質(zhì)上都是教漢語(yǔ)的，但是兩者又有很大的不同。小學(xué)語(yǔ)文教師一般要求通過(guò)教師資格考試，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育知識(shí)與能力。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師而言，除了最基本的漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)以及教師專業(yè)知識(shí)技能外，需要獲得國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證，由于教學(xué)對(duì)象來(lái)自海外各國(guó)，漢語(yǔ)水平參差不齊，所以要求對(duì)外漢語(yǔ)教師至少掌握一門外語(yǔ)，同時(shí)具有一定的跨文化交際能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)2021版《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì);致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。而對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)，更側(cè)重于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力，也就是說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)除了通過(guò)各種課型培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫技能以外，還需要在教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

以“把”字句這種常見語(yǔ)法為例，在小學(xué)語(yǔ)文線上課程中，一般只需要講授字音、字形以保證學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫并且筆順正確，再簡(jiǎn)單講解課文中的相關(guān)句子就基本完成教學(xué)任務(wù)了;但是在對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)中遠(yuǎn)不止于此，教師在講授字音字形之外，更重要的是要強(qiáng)調(diào)“把”字句的結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)+動(dòng)詞+其他成分”，需要反復(fù)地操練使學(xué)生能夠正確、熟練地運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種常見字常見語(yǔ)法一般都是一筆帶過(guò)，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)基本不會(huì)用錯(cuò);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)則相反，這種常見語(yǔ)法反而是重中之重，如“把”字句這種語(yǔ)法一般都需要好幾個(gè)課時(shí)來(lái)講解，對(duì)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)越簡(jiǎn)單越常見的對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)越是容易產(chǎn)生偏誤。

（四）課型

對(duì)外漢語(yǔ)線上課程常見的有綜合課、閱讀課、聽力課、口語(yǔ)課、聽說(shuō)課、文化課、寫作課等等，這些課程主要是以聽、說(shuō)、讀、寫四大能力為標(biāo)準(zhǔn)劃分的，一般由不同的老師教授，各自都有配套的教材。而小學(xué)的線上課程則按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科劃分，本文只研究小學(xué)語(yǔ)文線上課程，小學(xué)語(yǔ)文線上課程自成體系，不管這節(jié)課學(xué)的是生字、課文還是習(xí)作，都統(tǒng)一稱為語(yǔ)文課，僅由一位語(yǔ)文老師教授，使用同一套教材，一般只有新授課和復(fù)習(xí)課的區(qū)別。

三、對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的不足之處

難以規(guī)避由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定而導(dǎo)致的突發(fā)狀況。在線上授課時(shí)，留學(xué)生位于不同國(guó)家，而每個(gè)國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)狀況及網(wǎng)絡(luò)開發(fā)程度也各不相同，因此學(xué)生上課時(shí)接收到的教學(xué)的情況也有很大的差異。有些學(xué)生網(wǎng)絡(luò)良好，能夠和教師在課堂上保持一致，準(zhǔn)確無(wú)誤地接收老師的授課內(nèi)容，但有些學(xué)生就有可能因?yàn)檎f(shuō)話聲音卡頓、播放教學(xué)視頻時(shí)電腦黑屏等情況而影響學(xué)習(xí)效果，這就導(dǎo)致經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況并影響線上教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

課堂上教師與學(xué)生交互性降低。一方面，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為面對(duì)面授課，教師和學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的陌生可能會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)度變慢，從而在一定程度上增大了教師教學(xué)壓力，不得不加快教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)一定程度上忽略課堂互動(dòng)。另一方面，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不完全同步，軟件功能開發(fā)尚未健全等原因，教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)大幅度降低，使學(xué)生和教師之間的聯(lián)系受到了局限，這就導(dǎo)致其成為了一種灌輸式的單向傳播知識(shí)，學(xué)生的課堂參與度降低，授課模式逐漸趨向于教師的填鴨式教學(xué)。

缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于疫情原因，絕大多數(shù)高校都采取了線上教學(xué)方式。但是在此之前，教學(xué)方式幾乎全部為面對(duì)面授課，并且跨國(guó)線上實(shí)時(shí)教學(xué)開展少之又少，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)并沒(méi)有能夠吸納借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：如何開展線上教學(xué)？如何在線上教學(xué)中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？線上教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？怎樣設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動(dòng)？如何保障在線上教學(xué)中學(xué)生能有足夠的機(jī)會(huì)操練？這些問(wèn)題只能由老師自己一步一步地摸索。另外，我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材也大部分都是針對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)而編寫的，目前還沒(méi)有較為系統(tǒng)的、專門的線上教學(xué)教材，所以教師在備課時(shí)需要重新搜集大量的教學(xué)資源以補(bǔ)充教材上的缺失。

難以進(jìn)行有效的教學(xué)監(jiān)督管理。在線上教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法實(shí)時(shí)實(shí)地看到學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，只能通過(guò)平臺(tái)上顯示的在線人數(shù)或者剛開始上課時(shí)的簽到來(lái)保證考勤。而在上課的過(guò)程中，大部分情況下教師都會(huì)選擇讓全體學(xué)生關(guān)掉攝像頭以及麥克風(fēng)來(lái)保證教學(xué)的順暢進(jìn)行，這就導(dǎo)致了教師無(wú)法對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)生是不是在打瞌睡？是不是一邊吃零食一邊上課？甚至學(xué)生可能只是掛著線上教學(xué)平臺(tái)的賬號(hào)而人不在電腦面前都有可能，但是教師只能通過(guò)提問(wèn)或者其他一些簡(jiǎn)單的線上互動(dòng)來(lái)監(jiān)管到個(gè)別的學(xué)生，無(wú)法有效地監(jiān)管到所有學(xué)生的上課狀態(tài)，這可以說(shuō)是影響線上教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

四、對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)建議

針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)存在的不足，我們?yōu)閷?duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的發(fā)展提出了以下幾點(diǎn)建議：

直播和錄播等多種授課方式有機(jī)結(jié)合，交替進(jìn)行。疫情背景下留學(xué)生分布于不同的國(guó)家，存在時(shí)差，難以找到適合全班學(xué)生的上課時(shí)間，再加上網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，線上直播課會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，影響教學(xué)效果。因此，我們建議新授課采用錄播的形式，由授課老師提前錄制好視頻并上傳到平臺(tái)，學(xué)生自行觀看。另外，將全班學(xué)生按照國(guó)籍或者地區(qū)分組，每組學(xué)生的時(shí)差相近，人數(shù)最好為3-5人一組，答疑及糾音則采取分組直播的形式進(jìn)行，這樣既保證了每個(gè)學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)，老師可以針對(duì)性地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的情況，又降低了意外狀況發(fā)生的概率，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)案例庫(kù)。對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)雖然不是近幾年才發(fā)展起來(lái)的，但是這次疫情期間是第一次在全國(guó)的高校內(nèi)大規(guī)模實(shí)行，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)遇到了很多挑戰(zhàn)，同時(shí)，也吸取了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。案例庫(kù)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教師的同時(shí)也面向留學(xué)生，向廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師收集優(yōu)秀的線上教學(xué)教案、線上教學(xué)適用的課件、知識(shí)點(diǎn)講解視頻、對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)筆記、真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)案例及線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。建設(shè)這樣一個(gè)案例庫(kù)，既可以讓對(duì)外漢語(yǔ)教師吸取他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從中獲取線上教學(xué)的靈感，也為留學(xué)生開拓了一個(gè)收集線上學(xué)習(xí)資源的渠道。

劃分線上學(xué)習(xí)小組，在有效的條件下為學(xué)生提供用漢語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。與前文類似，學(xué)習(xí)小組劃分的依據(jù)最好也是國(guó)籍或者地區(qū)以避免時(shí)差的干擾，同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)或者學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)起到監(jiān)督的作用以保證每次小組活動(dòng)按時(shí)有序地進(jìn)行。教師可以每周根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的話題作為小組作業(yè)，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主安排時(shí)間進(jìn)行線上小組活動(dòng)，即學(xué)生之間根據(jù)老師布置的話題用漢語(yǔ)進(jìn)行線上交談。這種方式既可以為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的語(yǔ)言場(chǎng)景從而鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以適當(dāng)?shù)仂柟堂恐芩鶎W(xué)的內(nèi)容。

調(diào)整課程總成績(jī)各部分所占的比重，提高平時(shí)成績(jī)的占比。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，留學(xué)生的課程成績(jī)大部分由期末的筆試成績(jī)決定，平時(shí)成績(jī)只占一小部分比重;而在線上教學(xué)中，一方面期末考試無(wú)法得到全面、有效的監(jiān)測(cè)，另一方面，在日常的線上教學(xué)中，教師也無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督到每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。所以，適當(dāng)降低期末筆試成績(jī)的占比，提高平時(shí)成績(jī)占比，并將按時(shí)考勤、聽課時(shí)長(zhǎng)、課堂互動(dòng)次數(shù)、作業(yè)完成度等都納入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，也不失為一種線上教學(xué)情況下提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性的好途徑。

線上教學(xué)具有一定的先進(jìn)性，但是如何讓線上教學(xué)更貼合教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)效果，還需要廣大師生的共同努力，任重而道遠(yuǎn)。

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基金項(xiàng)目：

2020年度省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《大規(guī)模突發(fā)疫情下來(lái)華留學(xué)生線上教學(xué)實(shí)踐研究》;項(xiàng)目編號(hào)：S202010445102