基于Hutchinson&Waters評價理論的高中英語教材分析

李常榮 袁曉杰

【摘 ?要】教材是師生共同使用的重要教材之一。在外語教學(xué)中，它不僅有助于教師貫徹教學(xué)大綱，而且有助于教師組織教學(xué)活動。本文以Hutchinson和Waters提出的比較評價方法為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際需要，對牛津譯林版高中英語模塊1-4進行分析，以期對教材體系和邏輯結(jié)構(gòu)有一個更深入的了解。這樣，教師就可以更有效地使用教材

【關(guān)鍵詞】《高中英語課程標準》（2017年版）;牛津譯林版高中英語模塊1-4;Hutchinson&Waters評價理論

1.教材及教材評價依據(jù)

選擇的分析對象是牛津譯林版高中英語模塊1至4。此系列教材在我國教育系統(tǒng)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，對這一系列教材進行探索是有意義和價值的。

哈欽森和沃特斯認為，教材評價的過程實際上是一個比較的過程。[1]高中英語課程標準（2017年版）規(guī)定了教材的性質(zhì)、目標、內(nèi)容和實施建議。因此，本文將以哈欽森和沃特斯的理論為基礎(chǔ)，通過對《高中英語課程標準》（2017年版）和牛津譯林版高中英語模塊1-4的比較，分析其價值。

2.牛津譯林版高中英語模塊1-4的分析與評價

教材的分析與評價將從學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容三個方面進行。

2.1從學(xué)生的角度

目前，江蘇省、湖南省和安徽、廣東省的一些地區(qū)都在使用牛津譯林版高中英語教材。大多數(shù)采用該教材的省區(qū)都有一個共同的特點：他們都有成功的應(yīng)試教育體系，這意味著那里的學(xué)生都擅長考試。在某種程度上，它體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀和寫作方面的優(yōu)異表現(xiàn)。牛津譯林版高中英語模塊1-4是為剛進入高中的十年級學(xué)生開設(shè)的。他們有強烈的探索未知事物的欲望，有學(xué)習和接受新事物的能力。牛津譯林版高中英語模塊1-4難度適中，因為有些語法是在中學(xué)生時教的，詞匯和短語也很常見。它適合大多數(shù)高中生的水平。

2.2從教學(xué)目標的角度看

高中英語教材的教學(xué)目標是否與《高中英語課程標準》（2017年版）一致，是衡量教材適用性的最基本標準?！陡咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）明確指出，教學(xué)目標是學(xué)生應(yīng)具備語言能力、文化意識、思維能力、學(xué)習能力等核心素質(zhì)。學(xué)生還應(yīng)初步形成跨文化交際意識。

2.2.1語言能力

語言能力是指通過聽、說、讀、寫等方式在社會語境中理解和交流的能力，以及表達意義的能力，英語能力是英語學(xué)科核心能力的基本要素，也是英語學(xué)習和使用過程中形成的語言意識和意識。因此，判斷一本教科書能否滿足學(xué)生的需要，必須對教材結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識。

從提高學(xué)生語言能力的角度出發(fā)，牛津譯林版高中英語模塊1-4設(shè)計得非常巧妙。所有的語言技能都可以通過每個單元進行培訓(xùn)。課堂活動包括聽、說、讀、寫、唱、演、畫等，引導(dǎo)學(xué)生講英語、用英語思考、用英語交流、獲取和傳遞英語信息。每個單元都包含了一個完整的強化學(xué)生語言能力的程序，包括歡迎來到本單元、閱讀、詞力、語法和用法、任務(wù)、項目和自我評估7個部分。學(xué)生的語言能力在完成各單元的學(xué)習后都能得到很好的訓(xùn)練，因為它包括語言學(xué)習的各個方面的培訓(xùn)。

2.2.2文化意識

文化自覺是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。它是全球化語境下學(xué)生的文化認知、態(tài)度和行為取向。對學(xué)生來說，理解學(xué)習英語比考試更有意義是很重要的。更重要的是，他們應(yīng)該學(xué)會欣賞其他文化，使用外語來更好地了解自己的文化。

牛津譯林版高中英語模塊1-4有介紹外國文化的段落，如模塊1的英國學(xué)校生活、模塊2的木乃伊詛咒、模塊4的奧運會，這些文章不僅可以幫助學(xué)生更多地了解外國文化，提高他們的知識面，同時也開闊了他們的視野，看到了這個世界文化的多樣性。此外，教材還向?qū)W生展示了許多中國文化，如模塊2第二單元的旅游宣傳單向?qū)W生介紹了美麗的風景。

多了解外國文化可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強跨文化交際能力。同樣值得注意的是，外國文化并不僅僅指英國文化或美國文化;相反，許多國家的文化出現(xiàn)在教科書中，強調(diào)全球化的趨勢和人類共同的未來，學(xué)生可以從中學(xué)習文化的多樣性，更多地了解外國。學(xué)生們也從課本上學(xué)習中國文化。通過學(xué)習，學(xué)生將能夠欣賞我們自己的文化。

2.2.3思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指邏輯思維和創(chuàng)新思維的能力和水平。牛津譯林版高中英語模塊1-4非常強調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以第三單元的英語及其歷史為例。這篇文章遵循一個固定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以從中學(xué)習如何寫一篇有組織的文章。此外，在課文的最后，還有一個針對學(xué)生的閱讀策略，為他們提供如何閱讀不同類型的課文的建議。此外，教材中的選材也很有意思和創(chuàng)新性。男孩失蹤，警察對第二單元講述外星人的故事感到困惑。它對學(xué)生很有啟發(fā)性和吸引力。因此，牛津譯林版高中英語模塊1-4有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2.4學(xué)習能力

學(xué)習能力是指學(xué)生主動運用和調(diào)整英語學(xué)習策略，拓寬英語學(xué)習渠道，努力提高英語學(xué)習效率的意識和能力。一本有用的教科書應(yīng)該能提高學(xué)生的學(xué)習能力，激發(fā)他們進一步探索的興趣。

模塊1-4的每個單元都是一步一步設(shè)計的：歡迎來到單元、閱讀、詞力、語法和用法、任務(wù)、項目和自我評估。學(xué)生和老師將遵循教科書的指導(dǎo)。因此，無論是從知識的角度還是從學(xué)習策略的角度來看，學(xué)生的學(xué)習能力都會逐漸得到提高。

通過對教學(xué)目標的分析，總的來說，牛津譯林版高中英語模塊1-4符合《高中英語課程標準》（2017年版）的教學(xué)目標。

3.結(jié)論

運用Hutchinson&Waters的評價理論對牛津譯林版高中英語模塊1-4進行分析，發(fā)現(xiàn)牛津譯林版高中英語模塊1-4的教材符合《高中英語課程標準》（2017年版）的要求，內(nèi)容實用豐富，結(jié)構(gòu)布局合理，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言知識和文化意識、思維能力和學(xué)習能力。但教材中也存在一些不足，如在內(nèi)容上缺乏中國傳統(tǒng)文化，在語法和用法上缺乏論述，在例句上缺乏例證。

參考文獻：

[1]Hutchinson T，A Waters. English for Specific Purpose[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]《高中英語課程標準》（2017年版）

[3]趙志彬.新課標下高中英語閱讀教學(xué)的文化導(dǎo)入[J]，《教教學(xué)學(xué)與與管管理理》.2006（31）：50-51.