創(chuàng)意美術活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略研究

陸銀球

【摘 ?要】創(chuàng)意美術活動在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、想象力等方面的意義和作用非常突出，研究幼兒園的創(chuàng)意美術活動推進策略不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，同時還可以促進美術文化在現(xiàn)代社會的深層次融入。這項活動的重點在于如何讓幼兒主動參與到美術活動當中并且完成多種形式的活動項目，將自己的看法和觀點融于作品之內(nèi)。

【關鍵詞】創(chuàng)意美術活動;幼兒創(chuàng)造力;策略

引言

教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》當中對于藝術領域提出了新的要求，并著重發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓他們可以朝著深處挖掘激發(fā)創(chuàng)新能力。幼兒園工作規(guī)程當中同樣提到了“創(chuàng)造力”這個詞。從這些綱要和指南的要求當中不難看出，幼兒學前教育是當前教育領域的研究重點，教育活動需要以幼兒為本，始終讓他們保持創(chuàng)意興趣。

1.創(chuàng)新美術活動與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

1.1 深入剖析創(chuàng)造力元素

幼兒在童年時期具有相當出色的創(chuàng)造能力和水平，這主要是由于他們會在無意識的前提下保持放松的心境，在完全防空的狀態(tài)下能夠較好地完成作品的創(chuàng)作。因此，在教學的過程中，如果教師能夠為幼兒營造出寬松而自由的創(chuàng)作環(huán)境和心理氛圍，就能讓教育過程起到良好的保障作用，讓他們敢于創(chuàng)設作品，敢于在作品當中表達自己的想法，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作用。因此在創(chuàng)意美術活動項目的設計過程當中，教師需要注意對于創(chuàng)作時間、創(chuàng)作形式并不需要作出嚴格要求，如果今天不能完成，那么明天、后天甚至之后的活動都可以成為作品創(chuàng)作的時間。此外，教師還要注意不要對幼兒作品的形式進行過多的限制，無論是美工坊內(nèi)完成的大型作品或是在教室內(nèi)完成的小型作品都是幼兒思維的體現(xiàn)，這使得幼兒的創(chuàng)意美術活動更加自由可以突破限制。

例如，教師可以親自帶領幼兒在戶外收集不同形狀的樹葉制作拓印畫，然后讓幼兒按照自己的喜好來選擇不同形狀、不同顏色，感受并觀察葉脈的紋路、形狀特征等，從而讓他們在自然環(huán)境下就進入“藝術創(chuàng)作”狀態(tài)，進一步完成作品創(chuàng)作。如果條件允許，教師還可以讓幼兒觀看一些經(jīng)典的藝術作品或是相關節(jié)目。如《藝術創(chuàng)想》當中就有大型藝術作品的完成過程，都是選擇身邊常見的物品進行創(chuàng)作?？偠灾?，將生活當中的創(chuàng)造力元素作為開展教育活動的主要材料，能夠讓幼兒的活動更具特色，創(chuàng)作形式多樣化。對于小班幼兒來說，只需要進行一些簡單的拓印畫甚至涂鴉即可，對于大班幼兒，他們的能力得到提升，可以考慮創(chuàng)造一些剪紙作品、窗花等，但無論作品如何，都蘊含著幼兒的情感和創(chuàng)作精神。

1.2 基于興趣的創(chuàng)意美術活動

興趣對于幼兒的活動而言意義突出，也是幼兒尋找創(chuàng)意的內(nèi)在發(fā)展動力。因此教師應定位幼兒的需求開展不同的教育內(nèi)容以促進幼兒的全面發(fā)展。例如可以創(chuàng)造情境讓幼兒參與其中引發(fā)幼兒的想象活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，再通過聯(lián)想和想象的方式感受作品背后的情感元素和情感價值。教育方法眾多，且并非所有的方法都需要在活動當中呈現(xiàn)，但如果能夠按照幼兒的喜好設置活動項目，則能夠起到事半功倍的效果[1]。

如可以將一些經(jīng)典的沙畫作品呈現(xiàn)給幼兒，讓他們在動態(tài)的沙畫創(chuàng)造過程中感受到藝術的魅力所在。之后可以在教師的監(jiān)督下使用沙進行創(chuàng)作，作品類型不受限制，動物、植物、人都可以成為創(chuàng)作元素，重點在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

1.3 重視作品評價

作品的評價直接關系到幼兒的活動參與意識。對于幼兒園的幼兒來說，他們在完成自己的“作品”之后希望得到正向評價并證明自己的創(chuàng)意是獨一無二的。教師在進行評價時也不可單純地應用“很像、很好”等詞語，而是要從客觀的角度讓幼兒與教師進行共同分析，或是引導幼兒園同伴之間相互交流，相互提高。如果幼兒自己的作品得到了其它伙伴和教師的認可，則可以增加他們的自信心，他們對于美術的認可度也能穩(wěn)步提高，會更傾向于在今后勇于表達自己，勇于將自己的作品分享給其他人[2]。

幼兒的創(chuàng)意來源于他們的生活體驗，來源于他們本身的真實情感。按照兒童本位思想，每個幼兒都是一個天生的創(chuàng)造者，他們對于身邊事物的好奇心讓他們能夠將情感融于作品，將自己的感情全部與作品聯(lián)系起來。創(chuàng)造力不在于他們獲得了多少知識，而在于他們能否在表現(xiàn)自我的環(huán)節(jié)獲得生活體驗，在體驗當中突出創(chuàng)意元素，在操作行動中展現(xiàn)自己的想法。在日常的教育過程，教師甚至可以不規(guī)定創(chuàng)作內(nèi)容，如在進行繪畫學習時可以直接讓幼兒們大膽想象，直接將自己想要表達的內(nèi)容描繪在白紙之上，每個人都是創(chuàng)造者，都是最好的美術家。

1.4 多層次分類指導

教師在教育活動組織環(huán)節(jié)應做好分層次指導，根據(jù)幼兒的年齡特征設置好不同的活動內(nèi)容和形式。例如在剪窗花活動當中可以先讓幼兒對窗花有基本認知，然后描繪自己心中的窗花樣式與特征，最后在教師的指導幫助之下先將窗花的形狀用鉛筆描繪，使用剪刀進行裁剪。每個幼兒都可以設計對自己有特殊意義的窗花，教師在進行分類指導時也可以幫助幼兒表達自己的創(chuàng)意[3]。在幼兒不知道如何進行設計圖案時，教師可以引導幼兒回憶生活當中的喜好，從而圍繞他們喜愛的事物展開創(chuàng)作過程。

2.結語

幼兒園的創(chuàng)意美術活動本身是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的關鍵活動，是幫助學生感悟美妙世界的活動。幼兒對于身邊的一切都具有好奇心，他們雖然在言語表達能力上比較欠缺，但卻可以通過藝術作品將自己的情感融入其中。教師應該為幼兒的創(chuàng)意發(fā)展提供條件，并且改變傳統(tǒng)的角色定位，鼓勵幼兒精神品質的發(fā)展，鼓勵他們大膽按照自己的想法完成創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]王靜慧. 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》引領下提高幼兒園集體教學的有效性——以美術創(chuàng)意手工教學活動研究為例[J]. 新課程（小學，2016（07）：32-40.

[2]何蕓. 源于自然 發(fā)于心靈——談"幼兒創(chuàng)意美術活動"教學策略[J]. 科學大眾：科學教育，2013（02）：112.

[3]陳朝菊.讓童心在創(chuàng)意中飛揚 --淺談美術活動中幼兒創(chuàng)新能力的激發(fā)與培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志.2020，（7）.1188.