借助情境教學(xué)提升小學(xué)中段語文教學(xué)效率

梁燕飛

【摘 ?要】小學(xué)階段，語文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。學(xué)好語文對于學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想素質(zhì)培養(yǎng)都至關(guān)重要，甚至對于學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展和成長影響深遠(yuǎn)。特別是小學(xué)中段的語文學(xué)習(xí)在整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用，關(guān)注小學(xué)中段語文教學(xué)的效率和質(zhì)量成為這個時期的關(guān)鍵課題。對于這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，以不斷優(yōu)化小學(xué)中段語文教學(xué)的效果，讓學(xué)生在這個關(guān)鍵階段切實學(xué)好語文，不斷提升語文綜合素養(yǎng)和語文水平。在教學(xué)模式的創(chuàng)新中，情境教學(xué)法是一種能夠讓語文課堂更具吸引力和感染力的教學(xué)方法，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大幅度提升語文教學(xué)效率。因此，本文深入分析了借助情境教學(xué)方法提高小學(xué)中段語文教學(xué)效率的具體路徑，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)效率;具體路徑

序言

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生的理解能力和感悟能力是開啟語文學(xué)科這扇大門的鑰匙。小學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平處于正在發(fā)展的階段，對于語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重相關(guān)語文學(xué)科的興趣和理解，只有在此基礎(chǔ)上才能幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)語文知識和技能，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。情境教學(xué)法是讓學(xué)生更加直觀生動的感受相關(guān)內(nèi)容，對于學(xué)生體會內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識起到事半功倍的效果，能最大程度的提高課堂質(zhì)量，推動學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師積極探索多種有效路徑推動情境教學(xué)深入開展十分必要。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)圖畫營造教學(xué)情境，讓教學(xué)更加直觀生動

在語言學(xué)習(xí)過程中，文字的表述能力雖然很強大，但是遠(yuǎn)沒有圖畫更加直觀生動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膱D畫進行展示，不僅能夠豐富教學(xué)資源，更能讓學(xué)生一目了然明白所教授內(nèi)容。同時，圖畫的形式比較符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生更容易理解，更愿意去進一步學(xué)習(xí)圖畫背后的知識，讓整個教學(xué)推進的更加順暢。具體到選擇圖畫時，教師可以利用教材中的插畫、網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片、黑板畫等多種手段來展示，以幫助學(xué)生加深對于知識的理解和記憶。在運用圖畫過程中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容用不同的圖畫來進行演示，避免重復(fù)選擇一種方式不能吸引學(xué)生注意力的情況出現(xiàn)。其中，可以讓學(xué)生把自己對語文內(nèi)容的認(rèn)識在課下用圖畫的形式表達(dá)出來，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在圖畫完成后，可以和其他同學(xué)一起進行交流討論，讓學(xué)生對知識理解更加豐富和全面。例如，在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》這一課程時，教師可以利用兩種方式來進行講解，既可以在課上給學(xué)生展示蝴蝶相關(guān)圖片引起學(xué)生對這一課程的興趣，讓學(xué)生有強烈的意愿開展課程學(xué)習(xí);也可以讓學(xué)生課下自己用圖畫來描述蝴蝶的家，通過不同場景展示不同蝴蝶的家，并在師生交流過程中更加深刻理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對小動物的關(guān)心和愛護之情。

二、利用生活中實物展示營造教學(xué)情境，讓教學(xué)更加形象立體

語文與我們的生活息息相關(guān)，很多課文中的內(nèi)容都在我們生活中有所展現(xiàn)，選擇與之相關(guān)的實物來輔助教學(xué)能夠讓教學(xué)過程更加形象立體，讓教學(xué)更加具有說服力，更能調(diào)動起學(xué)生上課的熱情，對于開發(fā)學(xué)生的想象力和思維也很有幫助。教師在選擇實物時，應(yīng)盡量選擇多種與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，最好可以是接近學(xué)生生活的，容易吸引學(xué)生的實物材料。教師可以自己準(zhǔn)備實物材料，也可以發(fā)動學(xué)生共同搜集實物材料來開展教學(xué)，提升學(xué)生課程的參與度和積極性，以進一步優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)的《爬山虎的腳》這一課程時，教師可以提前準(zhǔn)備一株爬山虎帶來課堂上，立體的植物大大吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本次課程的熱情高漲。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察爬山虎的腳有什么特點，并嘗試自己用語言表述出來爬山虎的腳有什么特點，然后對比作者是用怎樣準(zhǔn)確的語言來描寫，學(xué)習(xí)作者生動性的語言表述形式。同時，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生細(xì)心觀察爬山虎才能發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，這對于鍛煉學(xué)生的觀察能力和專注能力十分有幫助，也調(diào)動了學(xué)生以后在生活中的留心周圍事物的意識和熱情，有助于推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、利用相關(guān)視頻或音樂等營造教學(xué)氛圍，讓教學(xué)更具感染力

對于語文學(xué)習(xí)而言，不少文言文和比較難理解的文章是很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一大難題。文字的抽象性和客觀性對于一部分小學(xué)生來說，理解起來很不容易，教師僅用單一的方式講解可能效果不佳，這時需要利用視頻、音樂、音頻等方式營造教學(xué)情境，增強學(xué)生的感官體驗，讓語文教學(xué)更富有感染力和影響力。在選擇教學(xué)視頻和音頻時，教師可以有針對性的搜集網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，盡量選擇符合小學(xué)生審美情趣和興趣愛好的視頻和音頻，以增強視頻和音頻的吸引力。在選擇音樂時，教師可以選擇與內(nèi)容相關(guān)的音樂進行播放，也可以通過師生合唱、學(xué)生配合音樂朗誦、教師哼唱等多種方式來進行，利用音樂的節(jié)奏感和韻律感讓課堂氛圍更加輕松活潑，以加強課程的趣味性和生動性。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這一課程時，教師可以有選擇播放大自然的風(fēng)聲、雨聲、動物聲音等音頻，并讓學(xué)生在優(yōu)美的音頻氛圍中朗誦課文，讓課文和音頻充分的融合在一起，幫助學(xué)生對于大自然的聲音產(chǎn)生更多聯(lián)想。同時，文字和聲音的雙重感受能夠讓學(xué)生有更多觸動和領(lǐng)悟，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生在生活中感受大自然的聲音，促使學(xué)生對大自然產(chǎn)生熱愛之情。此外，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一課程時，教師可以選擇與此相關(guān)的動畫視頻幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。動畫視頻是小學(xué)生比較喜歡的形式，能夠大大調(diào)動學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)來進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，這能夠幫助學(xué)生更好領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化和神話故事中的優(yōu)秀精神和品質(zhì)。

四、利用角色扮演展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生在情境教學(xué)中主體地位

情境教學(xué)有多種手段來實現(xiàn)，其中教師可以根據(jù)故事性內(nèi)容開展角色扮演，讓學(xué)生扮演課文中的角色，在還原故事過程中感受角色的內(nèi)心活動和心理感受，體會角色的性格特征，以便于理解課文含義和主旨。教師在角色扮演過程中應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，而不是指導(dǎo)學(xué)生如何去扮演，更多是應(yīng)該讓學(xué)生自己去感受角色、理解角色，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)角色扮演的價值。同時，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的性格特點、課文角色語言行為、教學(xué)任務(wù)等多方面因素綜合考慮，整體把控角色扮演的人員選擇和形式，促使角色扮演順利進行。教師在選擇相關(guān)課文時，應(yīng)充分考慮文章類型是否適合角色扮演，避免選擇不合理的文章進行角色扮演，這樣無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，教師對于角色扮演過程中學(xué)生出現(xiàn)忘詞、語塞等情況有提前預(yù)期，采用教學(xué)智慧妥善解決此類問題，讓角色扮演真正成為輔助教學(xué)的有利工具。

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學(xué)營造的生動鮮明的氛圍能夠讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，并產(chǎn)生感同身受和身臨其境的情感體驗，這對高效開展語文教學(xué)大有裨益，對于進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也十分有利，更能有效提高語文課堂的教學(xué)效果。針對這種情況，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性，從學(xué)生的立場出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更具生活化、趣味化、藝術(shù)化的教學(xué)情境，讓語文課堂更具魅力、教學(xué)效果更上一層，學(xué)生更有熱情去學(xué)習(xí)語文，從而不斷提高學(xué)生語文水平和多方面素質(zhì)，以此形成良性循環(huán)，讓情境教學(xué)發(fā)揮其真正意義和價值。

參考文獻：

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