將“悅讀”進(jìn)行到底

黃秀英

【摘 ?要】新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，高中語文整本書閱讀教學(xué)各項工作已經(jīng)備教育界乃至全社會廣泛重視和關(guān)注。如何有效激發(fā)高中生整本書閱讀興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)與閱讀實踐能力，提升高考閱讀成績，已然成為一個高中語文教學(xué)工作者必須要認(rèn)真思考和仔細(xì)探究的一個重要課題。鑒于此，筆者在本文針對新高考背景下的整本書閱讀的創(chuàng)新策略與方法展開一定分析和探究，并且提出一些如何讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”的合理化建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整本書閱讀;創(chuàng)新教學(xué);“悅讀”策略

引言：

隨著新課改的不斷延展和深入，新高考背景下，高中語文閱讀教學(xué)正在積極追求完善、創(chuàng)新和升級。將“閱讀”進(jìn)行到底視域下的整本書閱讀無疑是全面提升高中生閱讀能力、閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)的一個重要途徑和必經(jīng)之路。當(dāng)前階段，傳統(tǒng)概念上的高中語文整本書閱讀教學(xué)較為乏味且單一。教師為了提升閱讀成績而精彩采用灌輸式、填鴨式教學(xué)策略，高中生自身閱讀積極性和主動性無法得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量差強(qiáng)人意。想要有效解決上述教學(xué)問題和窘境，語文教師必須要在整本書課堂教學(xué)實踐中巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計、以生為本，采用合理化、科學(xué)化、合理化、創(chuàng)新化的整本書閱讀質(zhì)量策略構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系與氛圍，進(jìn)而讓整本書“悅讀”教學(xué)能夠得到高質(zhì)、高效的深度開展和推進(jìn)。

一、教師精挑細(xì)選優(yōu)質(zhì)書目作品激發(fā)高中生整本書閱讀興趣

興趣，對于任何一門學(xué)科而言，無疑都是一位最貼心、最負(fù)責(zé)、最認(rèn)真的“好老師”。新高考背景下“悅讀”進(jìn)行到底的整本書閱讀教學(xué)實踐過程中，想要全面提升高中生整本書閱讀能力和水平，語文教師首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自身整本書閱讀興趣與參與意識。隨著新課改的不斷深入延展，高中語文教材體系中以及課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)讀物中可供高中生們進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒的優(yōu)秀作品和優(yōu)秀書目數(shù)不勝數(shù)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)精挑細(xì)選優(yōu)質(zhì)的書目作品以及單本內(nèi)容，設(shè)計出靈活性、多樣性、趣味性的整本書閱讀目標(biāo)與閱讀計劃，進(jìn)而提升高中生整本書閱讀參與熱情和主動積極性。舉例說明，人教版高中語文必修三《紅樓夢》教學(xué)實踐過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐過程中讓高中生能站在自身的立場以及閱讀角度去展開深度化與個性化的解讀和分析，進(jìn)而對這部經(jīng)典四大名著作品的“扛鼎之作”產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣與探究欲望。教師在具體整本書閱讀講解過程中，也可以與時俱進(jìn)的將“紅學(xué)”中的一些優(yōu)秀評論文章和觀點為高中生進(jìn)行展示與滲透，進(jìn)而能夠加深高中生對于這部作品的深刻理解和全面剖析，進(jìn)而形成一定的整本書閱讀審美能力、鑒賞水平以及價值觀念，提升自主閱讀的積極性和主動性，有效培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)和實踐能力，并且能夠從容面對各類高考模擬測試中關(guān)于該作品的相關(guān)閱讀命題，取得令人滿意的閱讀成績。

二、教師應(yīng)按部就班教會學(xué)生整本書閱讀最佳技巧和途徑

眾所周知，整本書閱讀教學(xué)和常規(guī)化語文閱讀教學(xué)存在一定的不同，因此，新高考背景下想要提升高中整本書閱讀教學(xué)整體水平，語文教師需要結(jié)合教學(xué)實際以及高中生年齡特點、個性特點與閱讀差異按部就班教會、引導(dǎo)學(xué)生整本書的最佳閱讀技巧和閱讀途徑，進(jìn)而能夠讓高中生自我掌握和了解整本書的最佳閱讀方法，并且針對不同題材、不同書目、不同風(fēng)格的文章采用不同的閱讀學(xué)習(xí)策略。想要讓高中整本書閱讀教學(xué)能夠創(chuàng)新化全面開展，教師也需要結(jié)合書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方式來選擇不同閱讀教學(xué)方式。比如說，針對作品中某一章節(jié)的內(nèi)容是主要為了交代事情起因且起到一定修飾性和輔助性的部分，教師可以引導(dǎo)高中生進(jìn)行統(tǒng)一化、整體化的“概讀”即可，主要為了讓學(xué)生能夠了解和掌握一些基本內(nèi)容和基本線索。而針對文章中起到串聯(lián)性和過渡性的內(nèi)容，教師可以教會高中生如何合理化的“略讀”，進(jìn)而不會產(chǎn)生疲倦心理和厭煩心態(tài)，緩解在面對各種閱讀問題時的自身緊張閱讀狀態(tài)。針對作品中較為重要且能夠展現(xiàn)作者思想內(nèi)涵與創(chuàng)作主題的閱讀部分，語文教師則需要教會高中生采用“精讀”的閱讀方式，精細(xì)閱讀關(guān)鍵內(nèi)容，分析、揣摩作者的寫作目的、寫作情感、主題思想以及精妙文筆，保障高中生在面對各類閱讀問題時能夠胸有成竹，精準(zhǔn)解答，并且通過多元化、多層次的整本書閱讀策略和方式提升“悅讀”水平和綜合實踐能力[2]。

三、教師要讓高中生積極分享整本書閱讀心得與交流感受

除了上述兩大創(chuàng)新教學(xué)策略之外，想要在新高考背景下讓高中整本書閱讀更加輕松、愉悅，不會給高中生帶來過多思想壓力，將“悅讀”進(jìn)行到底，語文教師還需要積極組織各類優(yōu)質(zhì)閱讀活動，讓高中生能夠分享整本書的閱讀心得與交流自身閱讀感受?？陀^而言，閱讀本身就是一個完美的交流和溝通過程，只不過交流的一方為作者借助文字所展示和呈現(xiàn)的個人思想與情感，另一方則是讀者閱讀文本之后產(chǎn)生的感悟與體會。鑒于此，語文教師在創(chuàng)新化開展整本書“悅讀”教學(xué)實踐過程中，可以充分尊重高中生在整本書“悅讀”應(yīng)具有的主體地位，進(jìn)而積極組織和開展優(yōu)質(zhì)的閱讀交流體驗活動[3]。舉例說明，語文教師在人教版高中語文整本書閱讀必讀作品《老人與海》的實踐教學(xué)之后，教師可以在閱讀交流體驗會中為全體學(xué)生設(shè)置一個這樣的教學(xué)討論課題：“在你心目中，海明威筆下的‘老人是個怎樣的人？具有怎樣的個性？”進(jìn)而激發(fā)高中生展開較為自由化、激烈化、個性化的討論，并且針對自己的閱讀體會與閱讀心得展示自己的觀點與看法。在高中生分享自身閱讀感受和體會時，教師需要作出正確的引導(dǎo)與精準(zhǔn)的修正，確保每名學(xué)生的評價和觀點應(yīng)當(dāng)“有理有據(jù)”，不僅加深對文章作品的理解與升華，而且還能夠在一種和諧的氛圍中輕松、愉悅的體會到“悅讀”樂趣。此外，通過交流、分享和互動還能夠讓新時期高中生發(fā)現(xiàn)自身的閱讀不足與缺點，進(jìn)而不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷提高自身閱讀綜合水平，有效培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓高中語文整本書“悅讀”教學(xué)理論與實踐達(dá)到“完美結(jié)合”。

結(jié)束語：

綜上所述，新高考背景下，將“悅讀”進(jìn)行到底的高中語文整本書閱讀創(chuàng)新實踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。語文教師必須要真正做到以生為本，并且在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中不斷思考、不斷探究、不斷反思，積極尋找更為合理化、科學(xué)化的教學(xué)策略與手段，讓高中生能夠充分感受與體驗到整本書的“悅讀”快樂，力爭讓高中語文閱讀教學(xué)的整體水平和質(zhì)量“更上一層樓”，讓全體高中生能夠在高考語文閱讀各個環(huán)節(jié)中取得可喜、滿意的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎佳.將“悅讀”進(jìn)行到底——我的整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].新課程，2020（25）：42.

[2]劉日光. 高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J]. 語文建設(shè)，2018（19）：44-46.

[3]余春梅. 基于整本書閱讀的高中語文教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：168-169.