在情境性體育游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

陳佳琦

情境性體育游戲是指幼兒在有情境的環(huán)境創(chuàng)設下開展的運動性游戲。一定的游戲情境賦予了幼兒角色意識，加深了游戲的趣味性，吸引幼兒更樂于參加體育游戲，促進了幼兒體能及社會性的發(fā)展。富有情境的體育游戲，可以促進幼兒走、跑、跳、投等基本動作的發(fā)展，提升幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的合作能力和規(guī)則意識。由此可見，情境性體育游戲對幼兒社會性發(fā)展有重要的推動作用。

一、在情境性體育游戲中增強幼兒的自信心

體育游戲的每個環(huán)節(jié)對幼兒都會產生影響。情境性體育游戲的元素包含游戲的材料、空間，合作伙伴及幼兒在游戲中的角色，而不同的角色在游戲中的作用和地位是不一樣的。幼兒在體育游戲中所獲得的成功感對其自我意識的發(fā)展有一定的影響。有的幼兒動作協(xié)調、身體活動能力較強，能很好地完成多種體育活動，從而表現(xiàn)出很強的自信心;而動作遲緩、活動能力較弱的幼兒在體育活動中常常會遭遇挫折，產生自我否定傾向，表現(xiàn)為缺乏自信、行動消極、退縮，具有很強的依賴性。因此，創(chuàng)設與社會性教育內容相一致的情境性體育游戲，讓幼兒進入角色，就會起到暗示作用，促進幼兒的社會性發(fā)展。

大班幼兒隨著年齡和思維的發(fā)展，對游戲中所扮演的角色更具責任感。因此，教師首先要根據本班幼兒的動作發(fā)展水平，創(chuàng)設多樣化的角色身份，并根據不同角色所要完成的動作設置不同的難度，指導幼兒在體育游戲前，根據自己的能力、水平、興趣，來選擇所要扮演的角色，鼓勵幼兒主動參與游戲。如，投擲游戲“炸碉堡”中，幼兒變身一位位小解放軍，有的擔任“投彈手”，有的負責“運彈藥”，每個幼兒都能獲得角色賦予的責任感與榮譽感，增強了幼兒參與游戲的積極性。其次，教師要經常為幼兒創(chuàng)設獨立完成任務的機會，并進行示范。在活動中，教師要相機增加一定的活動量或活動難度，讓幼兒在不斷嘗試的過程中，體驗到自己能力的提高和獲得成功的快感。

舉個例子，大班幼兒對動畫片《功夫熊貓》非常感興趣，總是模仿里面的武術動作。教師以此為契機，在發(fā)展幼兒平衡能力時，設計了“走梅花樁”的體育游戲。在整個游戲中，教師化身熊貓大師，幼兒則分屬各功夫小隊。隨著游戲的開展，幼兒漸漸地投入到角色中，不斷克服自身困難，努力完成動作，展現(xiàn)出勇敢、自信的品質。

再如，圍繞發(fā)展大班幼兒平衡能力這一主題，教師還可設計不同的角色。如，小螞蟻、小兔子、大象等，這些小動物所走的平衡木的高度、寬度、坡度均不同，滿足了不同能力水平幼兒的練習需求。放手讓幼兒按照自己的意愿去挑戰(zhàn)不同難度的動作訓練，使每個幼兒都獲得成功的體驗，增強了幼兒的自信心和成就感。

二、在情境性體育游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

尊重與促進自我意識的發(fā)展，是幼兒社會性發(fā)展的出發(fā)點。教師在發(fā)揮幼兒自我優(yōu)勢的基礎上，強調“我”在集體中的作用，培養(yǎng)幼兒的合作能力、集體責任感。體育游戲一般是多人參加才精彩，幼兒從中感受到合作的樂趣，形成自然的游戲伙伴關系。因此，我們?yōu)橛變禾峁┮磺锌梢院献鞯臋C會，如，提供共同游戲的機會，提供小組協(xié)商，分工、合作的機會，讓幼兒知道在游戲中要理解并接納他人的觀點和建議，能夠覺察到他人的困難，并給予幫助。在此過程中教師創(chuàng)設難度不同的游戲情境，提供不同的運動材料，并給予幼兒有針對性的指導和幫助。

教師在游戲中將個人練習與集體合作組合在一起，既讓幼兒知道自己努力的重要性，又能充分體會到靠一個人的力量是不夠的，很多事情需要與同伴協(xié)商合作、共同完成。如，運球接力賽、連體人、穿大鞋游戲，必須要幾個幼兒齊心協(xié)力、步調一致才能獲勝;一些鉆爬練習，如運糧忙、穿越烽火線等游戲，更強調團隊意識，依靠集體的力量才能戰(zhàn)勝對手。幼兒在游戲中也會經常提議：我們輪流玩、我們排隊玩等。幼兒在獲得游戲樂趣的同時，也體驗著合作、商量的樂趣。

幼兒在游戲中會產生強烈的參與愿望和合作意識，生怕因自己的不經意而影響本組的成績與榮譽。他們在合作游戲中不僅能得到快樂的情緒體驗，還能提高集體榮譽感和責任感。隨著幼兒年齡的增長，他們的合作能力逐漸增強，合作成功率也逐漸提高，良好的合作能力對幼兒終身發(fā)展有十分重要的意義。如，體育游戲劃龍舟，教師在研究難點、搭建臺階練習基本動作的同時，讓幼兒在體驗中、合作中領會動作要領。在游戲中，教師設計的訓練重點是：人數由少到多，距離由短到長;從喊口令控制到靠內在的節(jié)奏、韻律感控制;從走直線到加拐彎;從一般活動性游戲到競賽性游戲。從多方面為幼兒的學習搭建由淺入深、由易到難的框架，同時在社會性情感中培養(yǎng)幼兒的堅持、不服輸、商議、服從集體、合作等親社會性品質。

為了避免機械訓練，教師設計了富有情趣的高人走、矮人走（個人蹲走）、小龍舟（人數少的合作）。在一次次游戲后，教師逐步引導幼兒一起討論，為什么我們的龍舟劃不快，為什么總有人掉隊，引導幼兒一步步明白劃龍舟取勝的關鍵點：集體合作走需要步伐統(tǒng)一，起步腳、速度、步伐都要一致，同時還要有協(xié)商、組織、統(tǒng)一指揮的技巧。游戲中，幼兒經過多次協(xié)商找到了游戲的規(guī)律，大家聽口令齊步走，而且要同時邁同一條腿。重新開始游戲后，大家一起喊出“左右左右”的口令，“龍舟”的步伐越來越輕松自如。同時，“復活”賽制讓幼兒懂得“我們是一個整體”。

情境性體育游戲不僅可以激發(fā)幼兒在枯燥的動作練習時參與游戲的欲望，學會團結與協(xié)作、援助與服從、理解與寬容，而且鍛煉和增強了幼兒的組織能力、交往能力，以及責任意識和集體意識。

三、在情境性體育游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

體育游戲尤其是競賽性游戲，具有很強的規(guī)則性，需要幼兒自覺去遵守，但幼兒的年齡特點決定了他們的規(guī)則意識薄弱，自控能力較差，需要不斷通過游戲進行強化和培養(yǎng)。

隨著大班幼兒的集體意識性不斷加強、分工協(xié)作能力不斷提高，教師要注重體育游戲獨具價值的規(guī)則性，提醒幼兒必須保持一定的自制力，才能使游戲順利進行。由此，教師在設計情境性體育游戲中，創(chuàng)設了一定的游戲環(huán)節(jié)，并對游戲規(guī)則逐漸細化，有意識地讓幼兒在游戲中協(xié)調自己的角色，學會等待、學會輪流、學會遵守承諾，知道讓規(guī)則先約束自己，才能更好地享受游戲帶來的快樂。

同時，教師制訂規(guī)則要實而有度。如，在劃龍舟游戲中，教師根據幼兒的動作發(fā)展情況，與幼兒一起制訂了簡單、切實可行的游戲規(guī)則：分散游戲時自己所扮演的小龍舟，在規(guī)定的時間內如果沒有蹲走，就要回到岸邊停止一次游戲;集體游戲時如果隊伍中途斷了，要回到起點重新開始。幼兒漸漸明白建立規(guī)則使游戲更有挑戰(zhàn)性，理解能贏第一是好事，沒有爭得第一、盡力也是好樣的。

幼兒形成的自覺遵守規(guī)則的意識，將遷移和反映到現(xiàn)實生活中，直接或間接地影響幼兒在現(xiàn)實生活中遵守社會行為規(guī)范的意識，縮短掌握社會行為規(guī)范的過程，并逐漸轉化為實際行動，形成習慣。

幼兒是游戲活動的主體，教師將親社會行為滲透在情境性體育游戲中，通過教師的引導、支持和鼓勵，幼兒嘗試運用已有經驗參與游戲活動，習得人際交往的態(tài)度與策略，體驗并形成分工協(xié)作、學會遵守規(guī)則與紀律等良好的社會性品質。

（責任編輯 左毓紅）